MyHHu nanbEoe 6onxenoe
"{arBcI€t
06
eo6pamBarenbroe vc p€tueH {e
ocHoBHat 06ue06pa}oBarsbHre
urona'
PACCMOTPEHO
YTBEPX,@HO
neadorlrqecruM coBercM
nporo{on N! 6 or (26t 08 2024 r'
ll.o. rupeKropa urctEI
>/4,'
\26, 48.2024 r.
A,qanrrpoBaHHat ocEoBHaq
o6ueoOpa3oBarenLHas nPorPaMMa
HaqarEHoro 06qero o6pa3oBasxq
o6yqaloufi xcs c aaAepxKot
rrcHxHqecKoro pa3Bnrxf (7.1)
MEOY
H^ 2024-2025rr.
tlBeBo 2024
№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
Содержание
Стр.
Основные положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы обучающимися с
ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Учебно-методические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
4
5
5
5
6
7
12
2
17
21
21
23
30
43
71
71
76
77
83
84
85
88
95
97
99
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (далее – АООП НОО) для обучающихся с задержкой психического
развития (далее - ЗПР) составлена в соответствии с частью 6 статьи 12
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», в соответствии с приказом Минпросвещения России
от 24.11.2022 N 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья», в соответствии с приказом № 495
от 17.07.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
адаптированных образовательных программ».
АООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов, включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел АООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
• рабочие программы учебных предметов;
• программу формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся;
• программу коррекционной работы;
• рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФАОП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения
программы начального общего образования.
Программа формирования УУД содержит:
• описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
• характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
3
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Организационный раздел АООП НОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего образования и
включает:
•
учебный план;
•
календарный учебный график;
•
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности,
которые
организуются и проводятся ОО.
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи Программы
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ЗПР, вариант 7.1. (далее - Программа)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чазевская
основная общеобразовательная школа» (МБОУ «Чазевская ООШ») разработана
в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
(далее – ФАОП НОО).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР посредством создания условий для максимального
удовлетворения их особых образовательных потребностей, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), целевых установок, приобретение знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением
преодоления
возможных трудностей
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества
с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
5
спортивных, творческих и других соревнований;
6
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ЗПР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР как неоднородной
по составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации в
рамках одного вариантов АООП НОО разработку и реализацию
индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч. за
счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение
содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников);
7
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования
обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
Общая характеристика Программы
8
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная
недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик:
- от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности;
- от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении НОО в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования.
9
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ЗПР, относятся:
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
(«пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
10
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных
и общекультурных ценностей).
Особенности образования обучающихся с ЗПР
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с
ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа педагогических работников, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
11
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Программа коррекционной работы предусматривает психологопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей в ходе всего
образовательного процесса в учебной и внеурочной деятельности, включающей
обязательные коррекционные курсы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся в ходе
комплексного психолого-педагогического обследования;
- определение оптимальных специальных условий для получения начального
общего образования на основе АООП НОО в соответствии с особыми
образовательными потребностями и индивидуальными особенностями
обучающихся (с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА, а также ППк
образовательной организации по результатам комплексной психологопедагогической диагностики на начало обучения и мониторинга достижения
планируемых результатов образования);
- поддержку достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов АООП НОО.
Основные направления поддержки достижения планируемых результатов
АООП НОО включают:
- оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в процессе развития личностных
качеств
обучающихся, их социальных компетенций, включая расширение социальной
практики;
- оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в процессе коррекции и развития нарушенных
функций, профилактики возникновения вторичных отклонений в развитии;
- своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении
планируемых результатов образования и оказание им специализированной
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи;
- развитие учебно-познавательной деятельности в контексте достижения
обучающимся планируемых результатов образования;
- выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности; создание условий,
способствующих наиболее полноценному их развитию;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
процессе
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы
с обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с
педагогическими работниками образовательной организации и организаций
дополнительного образования, со специалистами разного профиля, которые
взаимодействуют с обучающимися в различных видах социокультурной
деятельности.
12
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые
результаты
освоения
Программы
соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
13
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного
предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
14
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в
расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в
школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в
ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения
цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
15
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе;
со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения
АООП
НОО
отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
16
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
ФАОП НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные
результаты;
- сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
17
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПЛАНИРУЕМЫХ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант
7.1) (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
Особенности оценки образовательных результатов
Оценка достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
осуществляется при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО
для обучающихся с ЗПР в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в
18
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при
нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми
являются
негативные
реакции
со
стороны
педагогического работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному
травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
19
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения
на уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии
с планируемыми результатами освоения обучающимися программы
коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) МБОУ «МБОУ «Чазевская ООШ»» (ППк). Данная
группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой
экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки
продвижения обучающегося в
20
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения
в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР
(вариант 7.1) с учётом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации АООП НОО;
- особенностей контингента обучающихся.
21
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ
Адаптированные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям
ФГОС НОО и ФОП НОО и размещены на сайте МБОУ «МБОУ «Чазевская
ООШ»» в разделе
«Образование».
22
ПРОГРАММА
ДЕЙСТВИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании,
в т.ч. представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов психического
развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Характеристика познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
23
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч.
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные
УУД
становятся
предпосылкой
формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в т.ч. представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные
УУД
есть
совокупность
учебных
операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
24
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в т.ч. в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания
учителем того, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые
в
особой
мере
способствуют
формированию
разных
метапредметных результатов.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение УУД: поисковая (в т.ч. с использованием
информационного ресурса Интернета), исследовательская, творческая
деятельность (в т.ч. с использованием экранных моделей изучаемых объектов
или процессов).
25
Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная
задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов УУД,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными,
так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных
банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в т.ч. в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в
т.ч. с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по всем
предметами во внеурочной деятельности, то УУД формируются успешно и
быстро.
3. Педагогические работники применяют систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все
вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
26
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой
ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д.Б. Эльконина) развивает
способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций:
- нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
- определение их сходства, тождества, похожести;
- определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся
новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции:
27
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их
общих признаков;
- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
- игнорирование индивидуальных и/ или особенных свойств каждого
предмета;
- сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного
признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электрон ном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, т.е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический
уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
Во всех рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки.
28
Отдельный
раздел
«Совместная
деятельность»
интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
29
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в
объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
жизненной компетенции ребенка с ЗПР, сказываясь на результатах
образования в целом.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в т.ч.
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию
обучающихся с ЗПР;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в
формировании полноценной жизненной компетенции обучающихся с ЗПР;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ЗПР.
Направления коррекционной работы
30
Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с ЗПР;
2)
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий, обеспечивающих обучающимся с ЗПР удовлетворение особых
образовательных потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной
организации и освоение ими АООП НОО:
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций
(сенсорных, моторных, психических) обучающегося;
- упражнения, направленные на развитие обучающегося с ЗПР;
- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного
использования освоенных компенсаторных способов действия, умений и
навыков в разных видах учебной деятельности;
- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной
работы, развитие познавательной активности, познавательных интересов,
формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств
личности.
Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
- соблюдение интересов обучающихся с ЗПР;
- создание в образовательной организации условий для реализации их
возможностей и удовлетворения особых образовательных потребностей,
наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
- приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- взаимодействие всех специалистов образовательной организации,
родителей (законных представителей) обучающихся при
решении
образовательно-коррекционных задач, а также оказании согласованной помощи
в процессе формирования и развития личности ребенка, его адаптации и
интеграции в обществе;
- учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
- содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и
обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
- реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся
в образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности
обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их
самостоятельности при решении жизненных задач;
- обеспечение развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие
31
жизненных компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в
условиях деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
обучающихся с ЗПР включает:
- проведение психолого-педагогическое обследования детей при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их
возможностей и особых образовательных потребностей, составления программы
индивидуального маршрута с учетом фактического уровня развития,
индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с ЗПР, его
индивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания ФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа;
- психолого-педагогическая работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ЗПР особых
образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по
оказанию психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
32
Содержание деятельности:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной
помощи обучающимся с ЗПР;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания.
Таблица. Комплекс диагностических мероприятий в рамках коррекционной работы
Задачи
(направления
деятельности)
Определение
состояния физического
ипсихического
здоровьядетей.
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Выявление
Изучение истории
состояния
развития ребенка,
физического и
беседа с родителями,
психического
наблюдение классного
здоровья детей.
руководителя, анализ
работ учащихся.
Сроки
Ответственн
ые
сентябрь
Классный
руководител
ь.
Медицински
йработник.
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика Создание банка
Наблюдение,
сентябрь
логопедическое и
для выявления группы данных учащихся,
«риска».
нуждающихся в
психологическое
специализированобследование;
ной помощи.
анкетирование
родителей, беседы с
Формирование
характеристики
педагогами.
образовательной
ситуации.
Проведение
психологического
обследования детей.
Выявление
актуального уровня
и особенностей
развития
познавательной
деятельности,
потенциальных
(сохранных)
возможностей
ребенка.
Диагностическое
исследование.
33
Классный
руководитель
В течение Педагогпсихолог
года, по
запросу
Выявление структуры
речевого дефекта и
степень его
выраженности.
Определение
важнейших
индивидуальнопсихологических
особенностей
ребенка.
Анализ причин
возникновения
трудностей вобучении.
Выявление резервных
возможности.
Обследование
устной и
письменной
речи учащихся.
Методика раннего
выявления дисграфии.
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному
уровню развития
учащегося.
Разработка
коррекционной
программы.
01.0915.09
Учительлогопед
05.0530.05
октябрь
Учитель,
педагогпсихолог,
учительлогопед
сентябрь
октябрь,
в
течение
года по
запросу
Классный
руководител
ь
Социально - педагогическая диагностика
Определение уровеня
организованности
ребенка, особенности
эмоциональноволевой и личностной
сферы уровеньзнаний
по предметам.
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка,умении
учиться,
особенности
личности,
уровню знанийпо
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость ит.д.)
Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями, посещение
семьи.Составление
характеристики, акта
жилищно-бытовых
условий.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом, а также речевом развитии обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- составление индивидуального маршрута комплексного сопровождения
учащегося с ЗПР; выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными возможностями;
- формирование в классе психологического климата, комфортного для всех
учащихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их социально-личностное развитие;
- разработка оптимальных для развития учащихся с ЗПР групповых и
индивидуальных рабочих программ коррекционных занятий в соответствии с
их образовательными потребностями;
- организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
34
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития ребенка;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы учащегося и
коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение учащегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются формы и
методы:
-занятия индивидуальные и групповые;
-игры, упражнения;
- писихокоррекционные методики;
-беседы с учащимися;
- организация деятельности (игра, изобразительная, конструирование).
Таблица. Комплекс коррекционно-развивающих мероприятий
Задачи
(направления)
деятельности
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,детейинвалидов.
1.Обеспечить
психологическое и
сопровождение
детей с умеренно ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
2.Корректироват
ь нарушенияв
развитии устной
и письменной
речи учащихся.
Планируемые
результаты
Виды
и
деятельности,
мероприятия
формы
Сроки
Психолого-педагогическая работа
Планы,
октябрь
Разработать: индивидуальную
программы.
программу по предмету;
воспитательную программу
работы с классоми
индивидуальную
воспитательную программу
для детей с
ограниченными
возможностямиздоровья,
детей-инвалидов; план работы с
родителями поформированию
толерантных отношений
между участниками
инклюзивного образовательного
процесса;
осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Позитивная
1.Формирование групп для
октябрь
динамика
коррекционной работы.
развиваемых
2.Составление
параметров
расписания занятий.
3. Проведение
коррекционных занятий.
4. Отслеживаниединамики
развития ребенка.
Повышение
уровня
речевой
компетентности ребенка:
1.Обследование устной и
письменной речи учащихся.
2.Комплектование групп и
составлениерасписания.
3.Составление перспективных
35
15.09 15.05
Ответствен
ные
Учитель
предметник,
классный
руководитель.
Психолог
Учительлогопед
3.Вести
консультативнопросветительскую
и
профилактическую
работу среди
учащихся,
педагогов,
родителей.
4.Содействовать
администрации и
педагогическому
коллективу школы
в создании
условий,
гарантирующих
охрану и
укрепление
физического,
психологического
и социального
здоровьяучащихся,
их родителей,
педагогов и других
участников
образовательного
процесса.
сформироанность
психомотрных,
познаватель
ных,
речевых
процессов.
планов на каждуюгруппу с
учетов речевых нарушений.
4.Проведение
индивидуальных,фронтальных
занятий по профилактике и
коррекции нарушений устной
и письменной речи.
5.Планирование и проведение
учебных занятий сучетом
спецификитем и разделов и в
соответствии с учебным
планом. Использование
современных научно
обоснованных и наиболее
адекватных приемов, методови
средств обучения, в том числе
техническихсредств обучения,
информационныхтехнологий.
6.Отслеживание динамики
развития ребенка.
Профилактическая работа
Создать условия
длясохранения и
укрепления
здоровья
учащихся с
ограниченными
возможностями
здоровья,детейинвалидов.
Сохранение
физического
и психическо
го здоровья,
коррекция
нарушений
1. Разработка рекомендаций
дляпедагогов, учителей и
родителей по вопросам
обученияи воспитания детей с
ОВЗ.
2. Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс.
3. Организация и проведение
классных и общешкольных
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового,
безопасного образажизни.
4.Диспансеризация,
профилактическая вакцинация
учащихся.
36
В
течение
года
Педагогпсихолог
Классные
руководители
Медицинский
работник.
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
интаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- развитие фонематических процессов (фонематического слуха, восприятия,
анализа и синтеза, фонематических представлений);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с учащимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной
деятельности,
развития
пространственно-временных
представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание
ситуации успешной деятельности);
37
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитиеспособности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса, обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ППк, ИПРА учащихся с ЗПР в разделе «Система специальных условий
реализации АООП НОО учащихся с ЗПР».
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО с ЗПР педагоги, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, оперативно дополняют структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое
сохранят свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и учащимися школы (класса) учащийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование
в ТПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку и математике
Цель коррекционно-развивающих занятий:
- коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы
детей средствами изучаемого программного материала;
- оказание помощи в освоении основной образовательной программы
начального общего образования детям с трудностями
обучения,
стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
повышение
уровня
общего
развития,
восполнение
пробелов
предшествующего развития и обучения. Коррекционно-развивающая область
является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО. Выбор коррекционно-развивающих
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно
определяется ОО, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР на основе заключений
ПМПК. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных
и групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку
отдельных психических процессов или способностей обучающихся.
38
Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить
таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка. Учет
индивидуальных занятий осуществляется в журнале учета индивидуальных и
групповых занятий с ОВЗ. Изучение индивидуальных особенностей
обучающихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления
коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий. По мере
выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы
обучения.
Таблица для учащихся с ЗПР (вариант 7.1)
Коррекционный курс
Форма работы
(малая группа,
индивидуально, подгруппа)
Малая группа,
Психокоррекционные
индивидуальные занятия
занятия
Малая группа,
Коррекционные
логопедическиезанятия индивидуальные занятия
КоррекционноМалая группа,
развивающие занятия индивидуальные занятия
по математике
КоррекционноМалая группа,
развивающие занятия индивидуальные занятия
по русскому языку
Итого
Ответственный
(специалист)
Количество
занятий в неделю
Педагог-психолог
2 часа
Учитель-логопед
1 час
Учитель
классов
начальных 1 час
Учитель
классов
начальных 1 час
5 часов
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
обучающимися с ЗПР АОП НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с
каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов образования и др.;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей работы во внешкольное время.
В процессе консультативной работы используются формы и методы:
- беседа, семинар, лекция, тренинг;
- анкетирование педагогов, родителей;
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Таблица. Консультативная помощь в рамках коррекционной работы
39
Задачи
(направления)
деятельности
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования.
Консультирование
учащихся по
выявленным
проблемам, оказание
превентивной
помощи
Планируемые
результаты
Выработка
совместных,
единых для всех
участников
инклюзивного
образования
рекомендаций по
основным
направлениям
работы с
учащимися с
речевыми
психическими
нарушениям.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Сроки
(периодичнос
ть)
По плану
Ответственные
Специалисты
ППк
Заместитель
директора
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработкаплана
консультативной
работы с
ребенком
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По плану
СпециалистыППк,
психолог,
заместитель
директора
Рекомендации,
приёмы,
упражнения
Разработка
приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка с
различными
отклонениями в
речевом и
психическом
развитии.
Оказание
Владение
приёмами,
действенной,
разработка
консультативной
помощи педагогам коррекционных
пообучению детей с упражнений
нарушениями в
Разработка
развитии устной и
плана
письменной речи,
консультативной
оказание
работы с
консультативной
ребенком ОВЗ
помощи родителям
детей-логопатов.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации.
По плану
Специалисты
ПМПк,
Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выборастратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей.
психолог,
заместитель
директора
Проведение
родительских
просветительских
лекториев.
Педагогический
консилиум
учителей 1-4
классов.
Практические
консультации.
Проведение
открытых
уроков.
Информационно-просветительская работа
40
По плану
Педагогипсихологи,
учитель-логопед
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
организации образовательного процесса и удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в т.ч., с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее
полноценного образования и развития, созданию необходимых условий для
социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с
ЗПР.
Таблица. Информацонно-просветительская деятельность в рамках коррекционнойработы
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам.
Повысить
грамотность
родителей по
вопросам
оздоровления
детей,
профилактики
нарушений и
правовым
вопросам.
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития,обучения и
воспитания детей врамках
инклюзивногообразования
Повысить
грамотность
педагогов
в вопросах
инклюзивого
образования
детей
Виды и формы
Сроки
(периоди
деятельности,
мероприятия
чность)
Лекции,
беседы, По плану
печатные материалы
(памятки)
Информационные
мероприятия,
размещение
информации на сайте
школы.
Организация
методических
совещаний,
педагогических
советов.
Формирование
методической
копилки методов и
приемов работы с
учащимися ОВЗ (ЗПР)
По
отдельному
плануграфику
Ответствен
ные
Специалисты
ППк,
заместитель
директора,
социальный
педагог
Специалисты
ППк,
заместитель
директора
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
1)
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся с ЗПР специалистами различного профиля;
2)
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного
41
психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР и
способствует эффективному решению его проблем.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов - консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ЗПР.
Особая роль в данном направлении принадлежит психолого-медикопедагогическим комиссиям на уровне муниципалитета (ТПМПК). Основные
задачи деятельности ПМПК: оценка особенностей и уровня развития ребенка,
оценка возможности на настоящем этапе развития (состояния) ребенка быть
включенным в образовательное учреждение, выбор оптимальной формы и
уровня инклюзивного образования, определение условий включения ребенка в
среду общеобразовательной школы среди сверстников, разработка программ.
С учетом поставленных диагнозов ТПМПК определяется форма
индивидуально подхода в обучении детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов.
После рекомендуемой программы обучения ТПМПК специалистами
образовательного учреждения проводится индивидуальная и подгрупповая
коррекционно-развивающая работа как дополнительная и необходимая
составляющая успешного обучения и социализации ребенка с ЗПР.
Школьный психолого-педагогический консилиум (ППк) - осуществляет
работу непосредственно с детьми, родителями (законными представителями),
педагогическим персоналом и администрацией МБОУ «Чазевская ООШ»».
Руководство ППК осуществляет заместитель директора по УВР, курирующий
вопросы сопровождения детей с ОВЗ.
Целью
деятельности
ППК
является:
комплексное
психологопедагогическое сопровождение учащихся в образовательном процессе.
Основные задачи:
- создание условий для реализации возрастных и индивидуально-личностных
возможностей, учащихся с ОВЗ;
- оказание комплексной психолого-педагогической помощи учащимся
определённых категорий (в зависимости от специфики диагноза);
повышение
психологической
компетентности
всех
участников
образовательного процесса; участие в развитии и проектировании развивающей
образовательной среды школы.
На основе данных обследования, по результатам динамического
наблюдения определяются индивидуальные образовательные маршруты.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
взаимодействие ОО с другими организациями города.
Данное направление включает:
42
- сотрудничество с медицинскими организациями по вопросам сопровождения
образовательной деятельности в целом и программы коррекционной работы в
частности;
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровья - сбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
представлены в АОП НОО в п.1.2
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания НОО МБОУ «СШ №17» (адаптированная)
(далее, соответственно - Программа школы), разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг.,
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования
(далее - ФГОС), Федеральной рабочей программы воспитания ФАОП НОО для
обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания:
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями образовательной организации: организационноправовой формой, контингентом обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
43
предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся с ОВЗ включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии
с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
44
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО
включают:
• осознание российской гражданской идентичности;
• сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется
и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
45
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов
и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ НОО установлены в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
• знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине – России, её территории, расположении;
• сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
• понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины – России, Российского государства;
• понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
• имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
• принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
46
• уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
• сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
• доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
• умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
• владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
• сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
• способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
• проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
• проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
• бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
• владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
• ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
• сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовое воспитание:
• сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
• проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
• проявляющий интерес к разным профессиям;
• участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
• понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
47
• проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
• выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
• выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
• обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой
и неживой природы, о науке, научном знании;
• имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад общеобразовательной организации
МБОУ «Чазевская ООШ»» осуществляет образовательный процесс
согласно лицензии и Устава в соответствии с уровнями образовательных
программ, обеспечивая общедоступность и качество начального, основного и
среднего общего образования. МБОУ «Чазевская ООШ» находится в сельской
местности, в которой расположены образовательные, социальные и культурные
учреждения, что позволяет привлечь их в рамках социально- педагогического
партнёрства по различным направлениям воспитания и социализации
обучающихся.
МБОУ «Чазевская ООШ»- динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции системы образования
села и осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
Основной контингент семей обучающихся отличается высоким уровнем
мотивации на развитие детей и получении ими качественного образования.
1,2% - дети с ОВЗ и дети-инвалиды, для которых созданы условия на основании
рекомендаций ПМПК, ИПРА. Образовательные модели школы построены на
тесном взаимодействии с семьей, когда родители становятся активными
участниками образовательного процесса, участвуя в совместных событиях и
мероприятиях, социальных проектах и акциях.
Качественное образование является ключом к успеху и достатку, является
основой карьерного роста, повышения уровня жизни в семье, выступает базой
воспитания человека, формирования его мировоззрения на годы вперед. В
МБОУ «Чазевская ООШ» организована методическая деятельность над
совершенствованием всех уровней образования, которая развивает и укрепляет
лучшие собственные практики, а также успешно осваивает и вводит в практику
работы современные тенденции образования.
В школе максимально развивается индивидуализированная среда, которая
отвечает образовательным потребностям каждого ребенка:
48
• используются и совершенствуются технологии обучения: музейная
педагогика, спортивная и физкультурно-оздоровительная деятельность,
формирование основ духовно-нравственного развития и воспитания, которые
развивают необходимые личностные качества, расширяют жизненную
компетенцию, укрепляют здоровье обучающихся для выполнения трудовых
обязанностей и успешной социализации.
• созданы условия для обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья, компьютеры учителей оснащены встроенными или подключаемыми
веб-камерами, проведен интернет, установлено программное обеспечение,
позволяющее осуществлять дистанционноеобучение учащихся (программа
«Сферум», «Zoom»)
• педагоги повышают квалификацию в области инклюзивного образования
и проходят аттестацию в соответствии с постоянно действующим графиком.
В МБОУ «Чазевская ООШ» реализуется комплексно-целевая программа
по формированию культуры здорового питания у обучающихся, проводится
комплекс мероприятий, направленных на правильное, здоровое питание,
повышение охвата учащихся горячим питанием. Организацию питания и
поставку продуктов производит Общество с ограниченной ответственностью
«Комбинат общественного питания». Питание обучающихся организовано в
образовательной организации.
Главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми:
на внешкольном уровне:
• Всероссийские проекты «Орлята России», РДДМ «Движение Первых» и
проекты, организованные совестно с Советом ветеранов посвященные Дням
воинской славы России («День снятия блокады Ленинграда», День памяти
воинов- интернационалистов, День Защитников Отечества, День Победы, День
народного единства и др.) - организаторы на школьном уровне - активисты
интерактивного Музея Победы и военно-патриотического общественного
движения «ЮНАРМИЯ», Совет обучающихся, РДДМ
• Всероссийские акции в формате «Дней единых действий» - это
масштабные и значимые акции в деле сохранения исторической памяти,
развития коммуникационных навыков, личностного роста учащихся организаторы активисты Совета обучающихся и РДДМ
• Всероссийские акции, посвященные защите окружающей среды и
решению экологических проблем («Зимующие птицы», «Всемирный день
Земли», Всемирный день водных ресурсов», «Всемирный день окружающей
49
среды», «Международный день птиц», «День Солнца», Международный день
энергосбережения и др.) - организаторы на школьном уровне - активисты
Совета обучающихся и РДДМ
• Всероссийские акции, посвященные формированию Здорового образа
жизни («Неделя здоровья», «Мы готовы к ГТО!», «10000 шагов»,
«Спартакиада») - активисты Совета старшекласников и РДДМ
• Всероссийские социальные проекты («Помоги пойти учиться», «День
защиты детей»)
на уровне школы:
• Детский пришкольный лагерь (учащиеся 1-8 классов) - ежегодное
многодневное событие, включающее в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой
эмоциональнопсихологического комфорта (продолжительность работы - 21 день, по
отдельному плану)
• День самоуправления - традиционное мероприятие, приуроченное ко
Дню Учителя, которое позволяет создать условия для самореализации
личности, профессиональной ориентации, воспитания самостоятельности,
ответственного отношения к порученному делу, развития творческой
деятельности учащихся.
• Месячник безопасности - комплекс мероприятий, направленный на
получение знаний и практических навыков по основам безопасности
жизнедеятельности
• Школьная спортивная лига - комплекс соревнований (Кросс Наций,
легкоатлетический кросс, волейбол, баскетбол, футбол, шашечные турниры и
др.) - организаторы - активисты Совета обучающихся
• Фестиваль ГТО - сдача обучающимися норм ГТО
• День здоровья - педагоги, обучающиеся и родители (законные
представители)
• Экологические мероприятия - уборка пришкольной территории, сбор
макулатуры и пластика
• Благотворительный марафон «Марафон добра» с участием педагогов,
обучающихся и их родителей (законных представителей) ко дню пожилых.
• «Большое космическое путешествие» - комплекс мероприятий,
посвященных Дню космонавтики (конкурс творческих работ обучающихся,
интеллектуальные конкурсы, «Гагаринский урок» и др.)
• День рождения школы - неделя праздничных мероприятий («Диалог в
прямом эфире», предметный марафон, квесты, творческие мастерские и
спортивные мероприятия)
50
• «В мастерской Деда Мороза» - сказочные представления для
обучающихся 1-4 классов, конкурсные программы для обучающихся,
творческие и спортивные мероприятия.
• Тематические линейки-сборы (День Знаний, День солидарности в борьбе
с терроризмом, День мира и др.)
• «Звездный дождь», «Интеллект года» - церемонии награждения (по
итогам года) школьников за высокие достижения в учебе, активное участие в
жизни школы, защиту чести образовательной организации в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы;
на уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов (ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел) в Совет обучающихся;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми организации и
проведения общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
• Традиционные классные мероприятия:
- Урок Знаний
- Выборы органа самоуправления класса
- День именинника
- День матери и День пожилого человека
- День защитника Отечества и Международный женский день
- Новогодние мероприятия
- День окончания учебного года
- «Посвящение в первоклассники»,
- «Выпускной в начальной школе»
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по
модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной
работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МБОУ «Чазевская ООШ» представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная
деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные дела»,
«Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной
среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Профориентация»,
«Социальное партнерство», «Детские общественные объединения».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
51
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей; подбор
соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных
целей уроков занятий, освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей, тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы школы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной
духовно-нравственной
направленности
по
основам
религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам духовнонравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора
родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии
с их мировоззренческими и культурными потребностями;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы,
установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести
навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям,
публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
- еженедельное (понедельник, 1-й урок) совместное прослушивание
обучающимися и учителем Государственного гимна РФ, способствующее
52
формированию признания обучающимися ценности государственных символов
РФ и уважения к ним (с соблюдением требований, установленных
Федеральным Конституционным законом о Государственном гимне РФ);
- обязательное включение темы государственной символики РФ в содержание
уроков.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и
предусматривает:
- вовлечение обучающихся с ОВЗ в интересную и полезную для них
деятельность, которая дает им возможность удовлетворения познавательных
интересов, самореализации, развития способностей в разных сферах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
- поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной
лидерской позицией, возможность ее реализации;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов,
занятий:
План внеурочной деятельности по ФГОС НОО на 2024/2025 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Программа
Внеурочные
занятия
патриотической, «Разговоры о
нравственной и важном»
экологической
тематики
«Хотим
Быть
Здоровыми»
Форма
организации
внеурочной
деятельности
Разговор или
беседа с
обучающимися
Классы/часы
1
2
3
1 час
Спортивная
студия
Спортивнооздоровительная
деятельность
1час
(по выбору обучающихся)
53
4
54
Модуль «Классное руководство»
Реализация
воспитательного
потенциала
классного
руководства
предусматривает:
- планирование и проведение классных часов;
- поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды
для общения;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях,
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными
потребностями, давать им возможности для самореализации, устанавливать и
укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование;
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в
классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
55
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения
и воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися ОВЗ;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и школе;
- проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и т. д.
- еженедельное проведение урока «Разговоры о важном»: обсуждение событий,
происходящих в школе, в городе, регионе, в стране; формирование
представлений о государственной символике РФ: изучение истории герба,
флага и гимна РФ; изучение правил применения государственных символов;
формирование ответственного отношения к государственным символам, в том
числе знакомство с мерами ответственности за нарушение использования или
порчу государственных символов; обсуждение тем по усмотрению классного
руководителя.
Модуль «Основные школьные дела»:
•
Всероссийские проекты «Орлята России», РДДМ «Движение Первых» и
проекты, организованные совместно с Советом ветеранов посвященные Дням
воинской славы России («День снятия блокады Ленинграда», День памяти
воинов-интернационалистов, День Защитников Отечества, День Победы, День
народного единства и др.)
•
«Дни единых действий» - это масштабные и значимые акции в деле
сохранения исторической памяти, развития коммуникационных навыков,
личностного роста учащихся
56
•
Всероссийские акции, посвященные защите окружающей среды и
решению экологических проблем («Заповедный урок», «Всемирный день
Земли», Всемирный день водных ресурсов», «Всемирный день окружающей
среды», «Международный день птиц», «День Солнца», Международный день
энергосбережения и др.)
•
«Неделя здоровья», «Мы готовы к ГТО!», «Дети Нового Уренгоя за
здоровый образ жизни», «Спартакиада»
•
Социальные проекты («Помоги пойти учиться», «День защиты детей»)
•
День самоуправления
•
Месячник безопасности - комплекс мероприятий, направленный на
получение знаний и практических навыков по основам безопасности
жизнедеятельности
•
Школьная спортивная лига - комплекс соревнований (Кросс Наций,
легкоатлетический кросс, волейбол, баскетбол, футбол, дартс, шахматношашечные турниры и др.)
•
Фестиваль ГТО
•
День здоровья
•
Экологические мероприятия - уборка пришкольной территории, сбор
макулатуры и пластика
•
Благотворительный марафон «Марафон добра»
•
«Большое космическое путешествие» - комплекс мероприятий,
посвященных Дню космонавтики (конкурс творческих работ обучающихся,
интеллектуальные конкурсы, «Гагаринский урок» и др.)
•
День рождения школы - неделя праздничных мероприятий («Диалог в
прямом эфире», предметный марафон, квесты, творческие мастерские и
спортивные мероприятия)
•
«В мастерской Деда Мороза» - сказочные представления для
обучающихся 1-4 классов, конкурсные программы для обучающихся,
творческие и спортивные мероприятия.
•
Тематические линейки-сборы (День Знаний, День солидарности в борьбе
с терроризмом, День мира и др.)
•
«Звездный дождь», «Интеллект года» - церемонии награждения (по
итогам года) школьников за высокие достижения в учебе, активное участие в
жизни школы, защиту чести образовательной организации в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
•
Проведение в рамках класса итогового анализа детьми организации и
проведения общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
- Традиционные классные мероприятия:
- Урок Знаний
- Выборы органа самоуправления класса
- День именинника
- День матери и День пожилого человека
57
- День защитника Отечества и Международный женский день
- Новогодние мероприятия
- День окончания учебного года
- «Посвящение в первоклассники»
- «Выпускной в начальной школе»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам,
модулям;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы
выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.)
с привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся (для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера помещений школы (вестибюля, коридорных
пространств, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
•
размещение в коридорных пространствах и выставочном зале школы
регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся,
58
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.);
•
озеленение пришкольной территории школы, развитие проекта «Чистый
школьный двор»;
•
создание и поддержание в рабочем состоянии на территории школы
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и
педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с
них для чтения любые другие;
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий школы (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, фотозоны и инсталляции) на
важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах;
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности:
на групповом уровне:
•
Управляющий совет МБОУ «Чазевская ООШ» - форма коллегиального
органа управления Учреждения, в состав которого входят родители.
•
Совет родителей - орган, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей.
•
Дни открытых дверей для родителей, во время которых родители могут
посещать школьные уроки, внеурочные занятия и для получения представления
о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
•
Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
Родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
на индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
59
конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в
управлении образовательной организацией в порядке, установленном её
уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут реализовать через систему
ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе
обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к
взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться в детсковзрослое самоуправление.
Ученическое самоуправление в МБОУ «Чазевская ООШ» осуществляется
следующим образом:
ПРЕЗИДЕНТ
СОВЕТА ОБУЧАЮЩИХСЯ «МБОУ
«Чазевская ООШ»
СОВЕТ ЛИДЕРОВ КЛАССОВ
•
через деятельность Совета обучающихся, объединяющего лидеров
классов для облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных коллективов;
•
через работу постоянно действующего органа самоуправления Совета
министров - активные обучающиеся-лидеры по разным направлениям
школьной жизни, инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);
60
•
через деятельность школьного актива Культурно-творческие дела школы,
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (штаб спортивных дел, штаб творческих
дел);
•
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в
школе, целью которого является создание условий для успешного
формирования и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению
различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение
устойчивости участников образовательных отношений к неблагоприятным
факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
61
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
- разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением,
сообществами класса, сверстников, школы в целом, организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с
обучающимися,
педагогами,
родителями
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде,
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры,
безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на транспорте,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному поведению познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение,
любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиознодуховная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения
и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации
62
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
муниципального образования, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
МБОУ «Чазевская ООШ» находится в сельской местности й, в которой
расположены образовательные, социальные, и культурные учреждения, что
позволяет привлечь их в рамках социально- педагогического партнёрства по
различным направлениям воспитания и социализации обучающихся.
63
П
р
о
к
у
р
а
т
у
р
а
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
и
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
у
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
д
профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
•
Программы «Орлята России»
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего и программу по профориентации «Будущие мы»
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий,
о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
64
интересной школьникам профессиональной деятельности;
•
экскурсии на социальные объекты, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
•
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных
вопросам выбора профессий обучающимися;
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования - проект «Образовательный
сертификат для старшеклассников»;
•
участие в проектах и мероприятиях направленных на раннюю
профориентацию;
•
организация проведения цикла профориентационных встреч с
представителями различных профессий «История моего успеха» с
привлечением родительской общественности, конкурс мультимедийных
презентаций «Профессия моих родителей»;
Модуль «Детские общественные объединения»
Приоритетными формами организации воспитательного процесса в
МБОУ «Чазевская ООШ» следующие детские и детско-взрослые объединения:
- «Орлята России»
- Совет старшеклассников
- школьный театр
- волонтерский отряд «Юный волонтер»
- отряд юнармейцев «Сокол»
- военно-патриотическое общественное движение «ЮНАРМИЯ»
- Музейный уголок «Бабушкин сундук»;
- Школьный спортивный клуб «Юный чемпион»
- Отряд ЮИД
- Отряд ДЮП.
65
Основная цель детских объединений - создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение
помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению,
общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается возможность
взаимодействия обучающихся разных возрастов, при возможности
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в
дошкольных образовательных организациях. Детские общности также
реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями и с ОВЗ;
Основная цель детско-взрослых объединений - содействие, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
ценностей и смыслов у всех участников;
Управляющий совет МБОУ «Чазевская ООШ» является коллегиальным
органом управления школы, реализующим принцип демократического,
государственно- общественного характера управления образованием. Основная
задача совета - объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение
противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их
оптимального и полноценного личностного развития, воспитания.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
Реализация воспитательной деятельности в МБОУ «Чазевская ООШ» осуществляется
квалифицированными кадрами.
Кадровое обеспечение Программы формируется в соответствии с
организационной структурой образовательной организации на основании
регламентов, установленных федеральным и региональным законодательством.
Нормативно-методическое обеспечение
На уровне школы локальные нормативные документы принимаются
Управляющим советом, согласовываются на заседаниях педагогического
совета, совета родителей, совета обучающихся.
1. Должностные инструкции: заместителя директора по УВР, классного
руководителя в условиях введения ФГОС, учителя, педагога-организатора,
библиотекаря.
2. Положение о классном руководстве
3. Положение о МО классных руководителей
4. Положение об организации внеурочной деятельности в условиях введения
ФГОС
5. Положение о библиотечно-информационном центре
6. Положение о социально-психологической службе
7. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме.
8. Положение о мерах социальной поддержки и стимулирования обучающихся
9. Положение о волонтерском отряде
10. Положение о единых требованиях к школьной одежде и внешнему виду
обучающихся
66
11. Положение о проектной деятельности обучающихся в рамках реализации
ФГОС
12. Правила внутреннего распорядка обучающихся
13. Положение о Совете родителей обучающихся
14. Положение о Совете обучающихся школы
15. Рабочая программа воспитания МБОУ «Чазевская ООШ» на 2024/2025
учебный год
16. Положение о школьном спортивном клубе
Положение об организации и проведении культурно-массовых мероприятий с
обучающимися
Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В МБОУ «Чазевская ООШ» созданы особые условия («Доступная среда»)
воспитания для категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп,
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
67
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями педагоги ориентируются:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей
с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств, и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у обучающихся ориентации на активную
жизненную
позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награду);
68
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио - деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинг - размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
69
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями (законными представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как организованного социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по учебно-воспитательной работе с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности появились, над
чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации
о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися
и
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
70
вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- действующих в школе детских общественных объединений;
- работы школьных медиа;
- работы школьного музея (музеев);
- добровольческой деятельности обучающихся;
- работы школьных спортивных клубов;
- работы школьного театра.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги
самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работа) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в школе.
71
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МБОУ «Чазевская ООШ» (далее – учебный план)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Содержание
образования
при
получении
НОО
реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение
дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и
нормативам.
МБОУ «Чазевская ООШ» самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по
каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные
занятия, экскурсии и другое). Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР с
учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого школой.
72
Во внеурочную область учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5
часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из
основных механизмов ее реализации. Вариант 7.1. – для образования
обучающихся с ЗПР, достигших к моменту поступления в школу уровня
психофизического развития, близкого возрастной норме, позволяющего
получить НОО, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки. Одним из важнейших
условий является устойчивость форм адаптивного поведения. Достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению
обучения в начальной школе. Обязательные предметные области учебного
плана и учебные предметы соответствуют учебному плану, составленному на
основе ФГОС НОО. Обучение детей с ЗПР проходит в режиме инклюзии.
ТПМПК даны рекомендации по организации коррекционной работы:
Педагог-психолог: формирование и развитие учебной мотивации, коррекция и
развитие компетенций коммуникативной и эмоционально-волевой сферы,
коррекция и развитие пространственно-временных представлений.
Учитель-логопед: коррекция нарушений устной и письменной речи.
Учитель-дефектолог: коррекция и развитие познавательной деятельности,
мыслительных операций на основе изучаемого программного материала,
восполнение пробелов предшествующего обучения.
Социальный педагог: координация взаимодействия объектов образовательного
процесса.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.1) обучающимися с ЗПР
составляют 4 года. Продолжительность учебного года при получении
начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели, для 2–4х классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне НОО
составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение
дня не превышает для обучающихся 1-х классов 4 уроков и 1 день в неделю –
не более 5 уроков с условием обязательного урока физической культуры в этот
день. Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий.
При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в
сентябре–декабре уроки длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
73
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня 2–4-х классов – не
более пяти уроков. Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной
и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности учебных предметов. Продолжительность перемен между уроками
составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20
минут.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных
предметов, курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
1.2.3685-21. В учебном плане начального общего образования МБОУ «СШ №
17» выделено:
– в 1-х классах – 21 час в неделю;
– 2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября,
заканчивается не позднее 26 мая. С целью профилактики переутомления в
федеральном календарном учебном графике предусматривается чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет
не менее 7 календарных дней. Продолжительность учебных четвертей
составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); II четверть – 8
учебных недель (для 1–4 классов); III четверть – 11 учебных недель (для 2–4
классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7 учебных недель
(для 1–4 классов). Продолжительность каникул составляет: по окончании I
четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов); по
окончании II четверти (зимние каникулы) – 12 календарных дней (для 1–4
классов); дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов); по
окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов); по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Обучение в 1-х классах в соответствии с СанПиН 2.4.2. 2821 – 10
организуется только в первую смену при пятидневной неделе с максимально
допустимой недельной нагрузкой в 21 академический час и дополнительными
недельными каникулами в середине третьей четверти.
Обучение во 2-3-х классах организуется во вторую смену при
пятидневной рабочей неделе с максимально допустимой недельной нагрузкой
в 23 академических часа, что не противоречит требованиям СанПиН 2.4.2.
2821 – 10.
Обучение в 4-х классах в соответствии с СанПиН 2.4.2. 2821 – 10
организуется в первую смену при пятидневной рабочей неделе с максимально
допустимой недельной нагрузкой в 23 академических часа. Общее количество
часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов. Суммарный
объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для
2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса. МБОУ «СШ №17» осуществляется
74
координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса
по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Учебный план НОО обучающихся по АООП с ЗПР (вариант 7.1)
2024/2025 учебный год
Учебный план обучающихся по АООП начального общего образования
(5-дневная учебная неделя) (вариант 7.1)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в
неделю
Всего
1-й
2-й
3-й
4-й
класс класс класс класс
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
3
3
3
3
12
Родной (коми-пермяцкий)
язык
Литературное чтение на
родном (коми-пермяцком
языке)
Иностранный язык
(английский)
1
2
2
2
7
1
1
1
1
4
–
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
(«Окружающий мир»)
2
2
2
2
8
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы религиозных
культур и светской этики
–
–
–
1
1
Изобразительное искусство 1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
21
24
24
25
94
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Искусство
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по выбору:
1
1
1
–
3
Всего в неделю
21
24
24
25
90
75
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
пятидневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами
76
21
24
24
25
90
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего учебных часов на учебный период
693
782
782
782
3039
Психокоррекционные
занятия
2
2
2
2
8
Коррекционные
логопедическиезанятия
1
1
1
1
4
Коррекционно-развивающие 1
занятия по русскому языку
1
1
1
4
Коррекционно-развивающие 1
занятия по математике
1
1
1
4
5
5
5
5
20
Коррекционно-развивающая область
Всего в неделю
77
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели
внеурочной
деятельности
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов.
План
внеурочной
деятельности
формируется
образовательной
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- оказание коррекционной помощи в овладении АОП НОО;
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального
общего
образования;
совершенствование
навыков общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить,
проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности.
Все формы внеурочной деятельности представлены в деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности: спортивно-оздоровительная деятельность, проектноисследовательская
деятельность,
коммуникативная
деятельность,
художественно-эстетическая творческая деятельность, информационная
культура, интеллектуальные марафоны.
78
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет организация, осуществляющая образовательную
деятельность.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности
учтены:
- особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
- особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются
следующие требования:
- целесообразность использования данной формы во внеурочной
деятельности для детей с ЗПР;
- целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в т.ч. совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- коррекционно-развивающие курсы;
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр
и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
79
деятельность.
Объединение
усилий
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует с
педагогическими работниками, организует систему отношений через
разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе
через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность
обучающихся в соответствии с их выбором.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, развитие их
жизненных компетенций.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
80
3. Проектно-исследовательская деятельность организуется как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности
по выполнению проектов.
4. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
5.
Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
6. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
7. Интеллектуальные марафоны - организуются через систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые
призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
8. Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
1. Коррекционно-развивающая работа
1. Коррекционно-развивающие занятия.
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся с ЗПР в освоении
АОП НОО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их
социальной адаптации.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности и их содержание
определяется образовательной организацией с учётом пожеланий обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом задач всестороннего
развития детей, их социальной адаптации и интеграции в общество.
План внеурочной деятельности по ФГОС НОО на 2024/2025 учебный год
Форма
организации
Программа
внеурочной
деятельности
Психокоррекцион Система
ные занятия
практических
Коррекционнозанятий
развивающие
Коррекционные Система
занятия
логопедические практических
занятия
занятий
Направление
внеурочной
деятельности
81
Классы/часы
1
2
3
2часа
(д,е)
1 час
(д,е)
4
Коррекционно- Учебный курс,
развивающие
система
занятия
по практических
русскому языку занятий
Коррекционно- Учебный курс,
развивающие
система
занятия
по практических
математике
занятий
Внеурочные
занятия
патриотической, «Разговоры о
нравственной и важном»
экологической
тематики
Разговор или
беседа с
обучающимися
Творческая
студия, система
практических
Коммуникативн
«Орлята России» занятий в рамках
ая деятельность
семи треков
программы
«Орлята России»
82
1 час
(д,е)
1 час
(д,е)
1час
(а, б, в, г,
д)
1 час
1 час
(д,е)
Информационна
я культура
Становлюсь
Учебная
грамотным
лаборатория.
читателем: читаю, Мероприятиядумаю, понимаю соревнования.
83
1 час
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МБОУ «Чазевская ООШ»
(далее – план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального
календарного плана воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в
МБОУ «Чазевская ООШ» проводятся иные мероприятия согласно рабочей
программе воспитания по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
84
Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническая база МБОУ «Чазевская ООШ» обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
организации.
В школе разработаны и закреплены локальными актами перечни оснащения
и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
85
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019
г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых
для реализации образовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст.
3451; 2021, № 1, ст. 58).
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учетом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации.
В зональную структуру МБОУ «Чазевская ООШ» включены:
- входная зона (информационная зона;
- учебные кабинеты;
- библиотека с рабочими зонами:
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарные узлы (туалеты);
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в том
числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
Учебно-методические условия реализации Программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального общего образования обеспечивается современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
86
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
87
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС МБОУ «Чазевская ООШ» являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Программно-методическое обеспечение учебного плана
МБОУ «Чазевская ООШ» на 2024-2025 учебный год
Начальное общее образование
№
п/п
1
Предмет
Обучение
грамоте
Класс
Программа
1
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Автор учебника, учебного пособия,
название
Горецкий, В.Г. Русский язык: Азбука: 1
кл.: учебник: в 2 ч. / В.Г.Горецкий, В.А.
Кирюшкин, Л.А. Виноградская и др. - 16е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2023.
Илюхина, В. А. Чудо-пропись: учебное
пособ.: 1 кл.: в 4 ч. / В.А.Илюхина. – М.:
Просвещение, 2023.
2
Русский язык
1
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Канакина, В.П. Русский язык: учеб. для 1
кл. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. - 15-е
изд., перераб. - М.: Просвещение, 2023.
3
Русский язык
2
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Канакина, В.П. Русский язык: учеб. для 2
кл.: в 2 ч. / В.П.Канакина, В.Г. Горецкий.
- 15-е изд., стер. - М.: Просвещение,
2024.
4
Русский язык
3
Канакина, В.П. Русский язык: учеб. для 3
кл.: в 2 ч. / В.П.Канакина, В.Г. Горецкий.
- М.: Просвещение, 2021.
5
Русский язык
4
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
88
Канакина, В.П. Русский язык: учеб. для 4
кл.: 2 ч. / В.П.Канакина, В.Г. Горецкий. М.: Просвещение, 2023.
6
Литературное
чтение
1
7
Литературное
чтение
2
8
Литературное
чтение
3
9
Литературное
чтение
4
10
Математика
1
электронный.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Климанова, Л.Ф. Литературное чтение:
учеб. для 1 кл.: в 2 ч. /Л.Ф. Климанова,
В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. -16-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2023.
Климанова, Л.Ф. Литературное чтение:
учеб. для 2 кл.: в 2 ч. /Л.Ф. Климанова,
В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. -16-е
изд., стер. – М.: Просвещение, 2024.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Климанова, Л.Ф. Литературное чтение:
учеб. для 3 кл.: в 2 ч. /Л.Ф. Климанова,
В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. – М.:
Просвещение, 2021.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Моро, М.И. Математика: учеб. для 1 кл.:
в 2 ч. / М.И. Моро, С.И.Волкова, С.В.
Степанова и др. - 15-е изд., перераб. –
М.: Просвещение, 2023.
11
Математика
2
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
12
Математика
3
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
89
Климанова, Л.Ф. Литературное чтение:
учеб. для 4 кл.: в 2 ч. /Л.Ф. Климанова,
В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. – М.:
Просвещение, 2023.
Моро, М. И. Математика: раб. тетрадь:
учеб. пособ.: 1 кл.: в 2 ч / М. И. Моро, С.
И. Волкова.- М.:
Просвещение, 2023.
Моро, М.И. Математика: учеб. для 2 кл.:
в 2 ч. / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В.
Степанова и др. - 16-е изд., стер. – М.:
Просвещение, 2024.
Моро, М.И. Математика: учеб. для 3 кл.:
в 2 ч. / М.И. Моро, С.И.Волкова, С.В.
Степанова и др. - 15-е изд., стер. – М.:
Просвещение, 2024.
13
Математика
4
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Моро, М.И. Математика: учеб. для 4 кл.:
в 2 ч. / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др. – М.: Просвещение,
2023.
14
Окружающий
мир
1
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Плешаков, А.А. Окружающий мир: учеб.
для 1 кл.: в 2ч. / А.А.Плешаков. - 16-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2023.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Плешаков, А.А. Окружающий мир: учеб.
для 2 кл.: в 2 ч. / А.А.Плешаков. - 16-е
изд., стер. – М.: Просвещение, 2024.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Коротееева, Б.И. Изобразительное
искусство: учеб. для 2 кл. /
Б.И.Коротеева; под ред. Б.М
Неменского.- 15-е изд., стер. – М.:
Просвещение, 2024.
15
16
17
Окружающий
мир
Окружающий
мир
Окружающий
мир
2
3
4
18
Изобразительн
ое искусство
1
19
Изобразительн
ое искусство
2
20
Изобразительн
ое искусство
3
90
Плешаков, А.А. От земли до неба: атласопределитель: 1-4 кл. / А.А. Плешаков. М.: Просвещение, 2022. – 223 с.
Плешаков, А.А. От земли до неба: атласопределитель: 1-4 кл. / А.А. Плешаков. М.: Просвещение, 2022. – 223 с.
Плешаков, А.А. Окружающий мир: учеб.
для 3 кл.: в 2ч. /А.А.Плешаков. – М.:
Просвещение, 2021.
Плешаков, А.А. От земли до неба: атласопределитель: 1-4 кл. / А.А. Плешаков. М.: Просвещение, 2022. – 223 с.
Плешаков, А.А. Окружающий мир: учеб.
для 4 кл.: в 2ч. / А.А.Плешаков. – М.:
Просвещение, 2023.
Плешаков, А.А. От земли до неба: атласопределитель: 1-4 кл. / А.А. Плешаков. М.: Просвещение, 2022. – 223 с.
Неменская, Л.А. Изобразительное
искусство. Ты изображаешь, украшаешь
и строишь: учеб. для 1 кл. /
Л.А.Неменская; под ред.
Б.М.Неменского.- 14-е изд., перераб. –
М.: Просвещение, 2023.
Горяева, Н.А. Изобразительное
искусство: учеб. для 3 кл. / Н.А.Горяева,
Л.А. Неменская, А.С.Питерских; под ред.
Б.М Неменского – М.: Просвещение,
2022.
21
Изобразительн
ое искусство
4
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Неменская, Л.А. Изобразительное
искусство: учеб. для 4 кл. / Л.А.
Неменская; под ред. Б.М. Неменского –
М.: Просвещение, 2022.
22
Музыка
1
Критская, Е.Д. Музыка: учеб. для 1 кл. /
Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.
Шмагина. -15-е изд., перераб. - М.:
Просвещение, 2023.
23
Музыка
2
24
Музыка
3
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
25
Музыка
4
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Критская, Е.Д. Музыка: учеб. для 4 кл. /
Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.
Шмагина. - М.: Просвещение, 2022.
91
Критская, Е.Д. Музыка: учеб. для 2 кл. /
Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.
Шмагина. -16-е изд., стер. - М.:
Просвещение, 2024.
Критская, Е.Д. Музыка: учеб. для 3 кл. /
Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.
Шмагина. - М.: Просвещение, 2022.
30
Физическая
культура
1
31
Физическая
культура
2
32
Физическая
культура
3-4
33
Литературное
чтение на
родном КОМИ
–ПЕРМЯЦКОМ
языке
34
4
4
Родном комипермяцком язык
35
36
Основы
религиозных
культур и
светской этики
4
Английский
язык
2
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Матвеев, А.П. Физическая культура:
учеб. для 1 кл. /А.П.Матвеев. -14-е изд.,
перераб. – М.: Просвещение, 2023.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Быкова, Н.И. Английский язык: учеб. для
2 кл. / Н.И. Быкова, Д.Дули, М.Д.
Поспелова. - 15-е изд., перераб. - М.:
Просвещение, 2023.
92
Матвеев, А.П. Физическая культура:
учеб. для 2 кл. /А.П.Матвеев. -14-е изд. –
М.: Просвещение, 2024.
Лях, В.И. Физическая культура: учеб. для
1-4 кл. / В.И. Лях. – М.: Просвещение,
2020.
Александрова, О.М. Литературное чтение
на родном русском языке: 4 кл. / О.М.
Александрова, М.И. Кузнецова, В.Ю.
Рябинина, О.В. Соколова. – М.:
Просвещение, 2021.
Александрова, О.М. Русский родной
язык: учеб. для 4 кл./ О.М.Александрова,
Л.А. Вербицкая, С.И. Богданова и др. –
М.: Просвещение, 2020.
Беглов, А.Л. Основы религиозных
культур и светской этики: Основы
религиозных культур народов России: 4-й
кл.: учеб. / А.Л. Беглов, Е.В. Саплина,
Е.С. Токарева. - 10-е изд., перераб. - М.:
Просвещение, 2023.
37
Английский
язык
3
38
Английский
язык
4
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Федеральная образовательная
программа начального общего
образования [сайт]/
Министерство Просвещения
РФ, 2023. – URL:
http://fgosreestr.ru/ . - Текст:
электронный.
Быкова, Н.И. Английский язык: учеб. для
3 кл. / Н.И. Быкова, Д.Дули, М.Д.
Поспелова. - 14-е изд., стер. - М.:
Просвещение, 2024.
Афанасьева, О.В. Английский язык: учеб.
для 4 кл. / О.В.Афанасьева, И.В. Михеева.
- М.: Просвещение, 2021.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных
дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального
и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности
при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах,
поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей,
93
предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и
Интернета. В МБОУ «Чазевская ООШ» определяются необходимые меры и сроки
по формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Создание в школе информационно-образовательной среды может осуществляется
по следующим параметрам:
№
п/п
Компоненты ИОС
Наличие
компонентов
ИОС
Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС НОО
1
Учебники по всем учебным предметам на
языках обучения, определённых учредителем
образовательной организации
+
2022-2026 гг.
2
Учебно-наглядные пособия
+
2022-2026 гг.
3
Технические средства, обеспечивающие
функционирование ИОС
+
2022-2026 гг.
4
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование ИОС
+
2022-2026 гг.
5
Служба технической поддержки
+
2022-2026 гг.
Требования к учебно-методическому обеспечению МБОУ «Чазевская
ООШ» включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
В период реализации новых образовательных стандартов главным
направлением работы МБОУ «Чазевская ООШ» является общекультурное,
личностное и познавательное развитие обучающихся. Необходимость измерения
метапредметных компетенций и личностных качеств требует создания системы
диагностики результатов образовательного процесса, а технологии развития
указанных компетенций являются предметом деятельности психологопедагогического сопровождения, которое позволяет:
- гармонично развивать способности каждого ребенка, исходя из его
возможностей в едином образовательном пространстве;
- определять основные трудности в обучении и поведении ученика, осуществлять
их коррекцию;
- составлять прогноз направленности индивидуального образовательного
94
маршрута;
- осуществлять эффективную психолого-педагогическую помощь, поддержку,
способствовать сохранению и укреплению психологического здоровья участников
образовательно-воспитательного процесса;
- сопровождение детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- выявление и поддержка одарённых детей.
Для реализации требований Стандарта в гимназии созданы психологопедагогические условия, обеспечивающие преемственность содержания и форм
организации образовательного процесса по отношению к дошкольному
образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся (организация работы групп кратковременного пребывания детей в
образовательном учреждении по предшкольной подготовке):
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного
развития личности в обществе. Формирование благоприятных условий для
умственного, духовного, эмоционального, физического развития каждого ребенка,
сохранение его психосоматического и психологического здоровья, повышение
уровня эмоционально-психологического комфорта в школьном коллективе.
Еще одно важное направление работы школы: содействие педагогическому
коллективу в обеспечении условий для сохранения психологического и
психосоматического здоровья обучающихся; создание комфортной среды для
всех участников образовательного процесса, направленного на конструктивное
решение вопросов развития и здоровьесбережения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника,
которая проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в
школу и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогомпсихологом, учителем-логопедом с учётом результатов диагностики, а также
руководством образовательного учреждения;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
95
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
- поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья;
-выявление и поддержка одарённых детей.
Критерием эффективности работы психологической службы в рамках
сохранения психологического и психосоматического здоровья обучающихся
является чёткое взаимодействие всех участников образовательно-воспитательного
процесса.
С целью учета приоритетов АООП НОО образовательного учреждения
необходимо обеспечить: совершенствование психологической компетенции
педагогов; эффективное взаимодействие с родителями и общественностью в
процессе реализации АООП НОО; мониторинг развития обучающихся в
соответствии с основными приоритетами программы.
Формы контроля развития:
- наблюдение;
- диагностика (экспериментальный);
- анализ мониторингов ученического и педагогического коллективов
(статистический).
Кадровые условия реализации Программы
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует
требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к
инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем
методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному
процессу образования.
Педагогические сотрудники МБОУ «Чазевская ООШ» имеют базовое
образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и
систематически
занимаются
научно-методической
деятельностью.
В
педагогическом коллективе школы есть не все необходимые специалисты, но
заключен договор о сетевом взаимодействии с Кочевским филиалом ГБУ ПК
"ЦППМСП" .
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ «Чазевская
ООШ», осуществляющей образовательную деятельность по адаптиронвнным
образовательным программам начального общего образования, должна
обеспечиваться освоением работниками организации, осуществляющей
образовательную деятельность, дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В образовательной организации создана комфортная развивающая
образовательная среда, обеспечивающая достижения личностного, социального,
96
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные условия:
• соответствуют требованиям ФГОС;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
• обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательного учреждения и достижение планируемых результатов ее
освоения;
• учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Федеральных государственных требований (при их наличии), типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей. Финансовоэкономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
97
