Myx{('nanbEoe 6loar€1to€ o6rqeo6PsoBaretLf, oe ycpe'(Aerte

(qaleDcMe oc oDHt'

06

eo6parcBaren6Haf, uronrD

PACCMOTPEHO

YTBEPX,EHO

coBeroM
npolodor,^L"oor "26. 08 2024r.

H o. aJlpenopa ulro1[r

neaarom€cKnM

I t

44:_
.

IloEoMaisa B

II

nPt@ ,6 ?0-oA m
<26, 08.2024 r'

A,qanrxpoBaHHat ocEoBHaq
o6qeo6pa3oBarenI'Eac nporpaMMa
saqarEHoro 06uero o6pa3oBaHxq
o6yqanufi xcr c aaAepxxoii
IIcrrxnqecKoro pa3Blrrnq (7.2)
MFOY (qa3eBcKaq OOIII)

H^2024-2025ff.

ua3e8o 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Общиеположения
2.1.Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной
Общеобразовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программыначальногообщегообразованияобучающихсясзадержкойпсихического
развития.

1. ОБЩИЕПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) МБОУ
«Чазевская ООШ»– это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
Дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП НОО
обучающихся с ЗПР создается и реализуется в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• Структуре АООП НОО;
• Условиям реализации АООП НОО;
• Результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов),позволяющихпродолжитьобразованиенаследующейступени,ноижизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемам и
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формированиеобщейкультуры,обеспечивающейразностороннееразвитиеличности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями;овладение учебной деятельностьюсохранениеи укрепление
здоровья обучающихся;
• достижениепланируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися сЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечениедоступностиполученияначальногообщегообразования;
• обеспечениепреемственностиначальногообщегоиосновногообщегообразования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихсясограниченнымивозможностямиздоровьякструктуреадаптированной
основнойобщеобразовательнойпрограммы,условиямеереализацииирезультатамосвоения.
Программа предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимоепоитоговымдостижениямкмоментузавершенияобучениясобразованием
обучающихся,неимеющихограниченийповозможностямздоровья,впролонгированные сроки
обучения. АООП НОО представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетомособенностейих
психофизическогоразвития,индивидуальныхвозможностей,обеспечивающуюкоррекцию
нарушенийразвитияисоциальнуюадаптацию.АООПНООпредполагаетадаптацию
Требований к структуре АООП НОО,условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленностивсегообразовательногопроцессаприегоособойорганизации:

пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным
введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные
календарные сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в
том,чтообъемзнанийи умений поосновнымпредметамсокращается несущественнозасчет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализована в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах. Организация должна
обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и
воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том
числе и иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных
организаций.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой
осуществляется ОУна основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушениясостороныдвигательнойсферы,препятствующиеосвоениюпрограммывполном
объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшемуобучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО в целом сохраняется в его традиционном виде. При этом,
обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженностисмоментаеёобразования,поусмотрениюихродителей(законных

представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколькониже возрастнойнормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5лет;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путемрасширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;

 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
 наглядно-действенныйхарактерсодержанияобразования;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
Общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее —
планируемыерезультаты)являютсяоднимизважнейшихмеханизмовреализациитребований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.

Планируемыерезультаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
• являться основой для разработки АООП НОО;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны
адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоенияобучающимися сЗПР АООПНООоцениваютсякак итоговыена
момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НООобеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимыеценностныеустановки,необходимыедлядостиженияосновнойцелисовременного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивацииктворческомутруду,работенарезультат,бережномуотношениюкматериальным
и
духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневнойжизни;

13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),обеспечивающиеовладениеключевымикомпетенциями(составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные
и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны
отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать,контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессовиявленийдействительности (природных,социальных,культурных,техническихи др.)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладениенекоторымибазовымипредметнымиимежпредметнымипонятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения междуобъектами и процессами.
ПредметныерезультатыосвоенияАООПНООсучетомспецификисодержания
предметныхобластейвключаютосвоенныеобучающимисязнанияиумения,специфичные
длякаждойпредметнойобласти,готовностьихприменения.
Сучетоминдивидуальныхвозможностейиособыхобразовательныхпотребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык.Родной язык:

1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
формированиеинтересакизучениюродного(русского)языка;
3)
овладениепервоначальными представлениямио правилахречевогоэтикета;
4)
овладениеосновамиграмотногописьма;
5)
овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературноечтение.Литературноечтениенародномязыке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)
пониманиероличтения,использованиеразныхвидовчтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношениек
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности,общегоречевогоразвития,т.е.овладениетехникойчтениявслухипросебя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
7)
формированиепотребностивсистематическомчтении;
8)
выборспомощьювзрослогоинтересующейлитературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинахи
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;

Обществознание и естествознание(Окружающиймир)
Окружающиймир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира,осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения вмиреприроды
и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основырелигиозныхкультурисветскойэтики
Основырелигиозныхкультурисветскойэтики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) пониманиезначениянравственности,верыирелигиивжизничеловекаиобщества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознаниеценностичеловеческойжизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности(изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствамиизобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,ее
роли вдуховно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология

Технология(труд):
1) формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов,усвоение правил техники
безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости
от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использованиеприобретенныхзнанийиуменийдлярешенияпрактическихзадач.
Физическаякультура
Физическаякультура
1) формированиепервоначальныхпредставленийозначениифизическойкультуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладениеумениямиорганизовыватьздоровьесберегающуюжизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формированиеуменияследитьзасвоимфизическимсостоянием,величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммы
начального общего образования
Результатыосвоениякоррекционно-развивающейобластиАООПНООобучающихся с
ЗПР должны отражать:
Корреционный курс «Ритмика»:развитиечувстваритма,связи движений смузыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития; овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами
танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
развитие выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс«Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

Системаоценкидостиженияобучающимися
сзадержкойпсихическогоразвитияпланируемыхрезультатовосвоения
адаптированной основной общеобразовательной программыначального
общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемыхрезультатовосвоенияАООПНООиобеспечениеэффективнойобратнойсвязи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной организации
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представлениярезультатов,условияиграницыприменениясистемыоценки,предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования
в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержанияАООПНОО.Дляэтогонеобходимымявляетсясозданиеметодического

обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задачи обеспечивающими формированиеи развитиесоциальных отношений обучающихсяв
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговыхпроцедур,содержаниекоторыхразрабатываетобразовательнаяорганизация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов).Даннаягруппадолжнаобъединятьвсехучастниковобразовательногопроцесса – тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы
включает педагогических и медицинских работников (учителей, педагога -психолога,
социального педагога, медицинского работника), которые хорошо знают обучающегося. Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
учитываетсямнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальныхсредах(школьнойисемейной).Результатыанализадолжныбытьпредставленыв
форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов –
нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3
балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентироввописании динамики развитиясоциальной (жизненной)компетенции
ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основнойформойработыучастниковэкспертнойгруппыявляетсяпсихолого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа оценки должна
включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2) переченьпараметровииндикаторовоценкикаждогорезультата;
Пример представлен в таблице 1:

Таблица1.Программаоценкиличностных результатов
Критерий

Параметры оценки

Владение навыками
С формированность навыков
Коммуникации и принятыми Коммуникации со взрослыми
Ритуалами социального
взаимодействия(т.е.самой
Формой поведения, его
Социальным рисунком),в
Том числе с использованием
информационных
технологий
Сформированность навыков
коммуникации со
сверстниками

Индикаторы
Способность инициировать и
поддерживать
Коммуникацию со взрослыми
Способность применять
Адекватные способы
Поведения в разных
ситуациях
способностьобращатьсяза
помощью
способностьинициироватьи
поддерживать
коммуникацию со
сверстниками
Способность применять
Адекватные способы
Поведения в разных
ситуациях
Способность обращаться за
помощью

владение
коммуникации

средствами Способность использовать
Разнообразные средства
Коммуникации согласно
ситуации

Адекватность применения
Ритуалов социального
взаимодействия

Способность правильно
Применить ритуалы
Социального взаимодействия
Согласно ситуации

3) системубальнойоценкирезультатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты
всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалыдляпроведенияпроцедурыоценкиличностныхрезультатов;
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценкупродвижения обучающегося
с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на управление своей познавательной деятельностью.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержаниеи объект оценки метапредметныхрезультатов,можетбытькачественнооценёни
измерен в следующих основных формах:
- достижениеметапредметныхрезультатовможетвыступатькакрезультатвыполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальнаяоснова(иликаксредстворешения)икак условие успешностивыполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области ихарактеризуют достиженияобучающихсяв усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т.е. в тот
период,когдауобучающихсяужебудутсформированынекоторыеначальныенавыкичтения,
письмаисчета.Крометого,самаучебнаядеятельностьбудетпривычнойдляобучающихся,и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1и 1 дополнительномклассах целесообразно всячески поощрять
и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);

присутствиевначалеработыэтапаобщейорганизациидеятельности;


адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощениеформулировокпограмматическомуисемантическомуоформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличениевременинавыполнениезаданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться
с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующихоположительнойдинамикеразвитияобучающегося(«было»―
«стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с
ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
— успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
— реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
— создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
— целостностьразвитияличностиобучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачамиреализациипрограммыявляются:
— формированиемотивационногокомпонентаучебнойдеятельности;
— овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристикиличностных,регулятивных,познавательных,коммуникативных
универсальных учебных действийо бучающихсяс ЗПР;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему
образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основг ражданской идентичност иличности на основе:
— осознаниясебякак гражданинаРоссии,чувствагордости засвою родину,российский
народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
— уважительногоотношениякиномумнению,историиикультуредругихнародов;

• формированиепсихологическихусловийразвитияобщения,сотрудничестванаоснове:
— доброжелательности,доверияивниманияклюдям;
— навыковсотрудничествасовзрослымиисверстникамивразныхсоциальныхситуациях;
— уважениякокружающим—уменияслушатьислышатьпартнёра;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
• развитиеуменияучиться,аименно:
— принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,формированиеиразвитиесоциально
значимых мотивов учебной деятельности;
— формированиеуменияучитьсяиспособностикорганизациисвоейдеятельности
(планированию, контролю, оценке);
— развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасущнонеобходимо
м жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе
всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.
Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающейобласти
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются
на основе: требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП НОО и программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны
содержать:
1) Пояснительную записку;;планируемые результаты освоения учебного предмета,
коррекционного курса;
2) Содержание учебного предмета, коррекционного курса;
3) Тематическое планирование с указанием количества часов,отводимых на
освоение каждой тем

Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержанияпо вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
дляэффективногорешениякоммуникативнойзадачи.Практическоеовладениедиалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо.Письмобукв,буквосочетаний,слогов,слов,предложенийвсистемеобучения
грамоте.Овладениеразборчивым,аккуратнымписьмомсучётомгигиеническихтребованийк
этомувиду учебной работы. Списывание, письмо под диктовкувсоответствиисизученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи ит.п.).
Обучениеграмоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласныхзвуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определениеместаударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомствосрусскималфавитомкакпоследовательностью букв.
Чтение.Формированиенавыкаслоговогочтения(ориентациянабукву,обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова ипредложения.Работа с предложением: выделениеслов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомствосправиламиправописанияиих применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная(заглавная)буквавначалепредложения,вименахсобственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знакипрепинаниявконцепредложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслухи
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определениепарных
и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественнойхарактеристикизвука:гласный —согласный;гласныйударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный
— непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установлениесоотношениязвуковогоибуквенногосостава слова в словах типа стол,
конь;всловахсйотированнымигласнымие,ё,ю,я;всловахснепроизносимымисогласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работесословарями,справочниками,каталогами:умениенайтислововшкольном

орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитномпорядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика).Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень,общеепонятиеокорнеслова.Однокоренныеслова,овладениепонятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах.Наблюдениезаединообразиемнаписаниякорней (корм—кормить—кормушка,лес
— лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различениеизменяемыхинеизменяемыхслов.Разборсловапосоставу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род
существительных:
мужской,
женский,
средний.
Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменениеименсуществительныхпочислам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,
2,3-есклонение,определениепринадлежностиимёнсуществительныхк1,2,
3­мусклонению.Определениепадежа,вкотором
употребленоимясуществительное.Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонениеименсуществительныхвомножественномчисле.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значениеиупотреблениевречи.Личныеместоимения1,2,3­голицаединственногоимножественн
ого числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределеннойформеглагола.Различениеглаголов,отвечающихнавопросы «чтосделать?» и
«что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по
лицамичисламвнастоящемибудущемвремени(спряжение).СпособыопределенияIи
IIспряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени
по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и спредлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.

Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфографияипунктуация.Формированиеорфографическойзоркости.
Использованиеорфографическогословаря.
Применение правил правописания:
сочетанияжи—ши,ча—ща,чу—щувположенииподударением; сочетания
чк—чн, чт, щн;
переносслов;
прописнаябуквавначалепредложения,вименахсобственных; проверяемые
безударные гласные в корне слова;
парныезвонкиеиглухиесогласныевкорнеслова;
непроизносимые согласные;
непроверяемыегласныеисогласныевкорнеслова(наограниченномперечнеслов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительныеъиь;
мягкийзнакпослешипящихнаконцеимёнсуществительных(ночь,нож,рожь, мышь);
безударныепадежныеокончанияимёнсуществительных(кромесуществительныхна
-мя,­ий,­ья,­ье,­ия,­ов,­ин);
безударныеокончанияимёнприлагательных;
раздельноенаписаниепредлоговсличнымиместоимениями;
несглаголами;
мягкийзнакпослешипящихнаконцеглаголоввформе2­го лицаединственного числа
(пишешь, учишь);
мягкийзнаквглаголахвсочетании­ться; безударные
личные окончания глаголов;
раздельноенаписаниепредлоговсдругимисловами;
знакипрепинаниявконцепредложения:точка,вопросительныйивосклицательный
знаки;
знакипрепинания(запятая)впредложенияхсоднороднымичленами.
Развитиеречи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическоеовладениедиалогическойформойречи.Выражениесобственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями
на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,

повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст.Признакитекста.Смысловоеединствопредложенийвтексте.Заглавиетекста.
Последовательностьпредложенийвтексте.Последовательностьчастейтекста(абзацев).
Комплекснаяработанадструктуройтекста:озаглавливание,корректированиепорядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типытекстов:описание,повествование,рассуждение,ихособенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
2. Литературноечтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника,чтениеразличныхтекстов).Адекватноепониманиесодержаниязвучащей
речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтениепросебя.Осознаниесмыслапроизведенияпричтениипросебя(доступныхпо
объёмуи жанрупроизведений).Умениенаходитьвтекстенеобходимуюинформацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическоеосвоениеуменияотличатьтекстотнаборапредложений.
Прогнозированиесодержаниякнигипоеёназваниюи оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать потеме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга какисточник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественноготекста:своеобразиевыразительныхсредствязыка(спомощьюучителя).

Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Пониманиенравственногосодержанияпрочитанного,осознаниемотивацииповедения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоениеразныхвидовпересказахудожественноготекста:подробный,выборочныйи
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Делени е
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение(культураречевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному, художественномутексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Письмо(культураписьменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку(отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини­сочинениях, рассказ на заданную тему.

Кругдетскогочтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХвв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческаяпропедевтика(практическоеосвоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклориавторскиехудожественныепроизведения(различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня— общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческаядеятельностьобучающихся(наосновелитературныхпроизведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их(установлениепричинно­следственныхсвязей,последовательностисобытий:
соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
3. Иностранныйязык(английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новыйгод/Рождество.
Мирмоихувлечений.Моилюбимые занятия.Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Мояшкола.Класснаякомната,учебныепредметы,школьныепринадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Врусле говорения
1. Диалогическаяформа
Уметьвести:
этикетныедиалогивтипичныхситуацияхбытовогоиучебно­трудовогообщения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинкуи модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог—побуждениек действию.
2. Монологическаяформа
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
Врусле аудирования
Восприниматьнаслухипонимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке ивербально/невербально
реагировать на услышанное.
Врусле чтения
Читать(использоватьметодглобальногочтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные
на изученном языковом материале; находить необходимую информацию (именаперсонажей,
где происходит действие ит.д.).
Врусле письма
Знатьиуметьписатьбуквыанглийскогоалфавита.
Владеть:
умениемвыписыватьизтекстаслова,словосочетанияи предложения.
Языковыесредстваинавыкипользованияими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).Ударение
в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико­интонационные
особенностиповествовательного, побудительногои вопросительного (общий испециальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличныепредложениявнастоящемвремени(Itiscold.It’sfiveo’clock.).Предложенияс

оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any—
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественныечислительные(до100),порядковыечислительные(до10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурнаяосведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярныхсказок,
а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого
в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения междуединицами измерения однородных величин.Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,вычитание,умножениеиделение.Названиякомпонентов
арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмыписьменногосложения,вычитания,умноженияиделениямногозначных
чисел.
Способыпроверкиправильностивычислений(алгоритм,обратноедействие,оценка
достоверности,прикидкирезультата,вычислениенакалькуляторе).
Работастекстовыми задачами
Решениетекстовыхзадачарифметическимспособом.Задачи,содержащиеотношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость
идр. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственныеотношения.Геометрическиефигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа,сверху—снизу,ближе—дальше,междуипр.).Распознаваниеи

изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрическиевеличины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицыдлины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2 , м 2). Вычисление
площади прямоугольника.
Работас информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построениепростейшихвыраженийспомощьюлогическихсвязокислов(«и»;«не»;
«если…то…»;«верно/неверно,что…»;«каждый»;«все»; «некоторые»).
Составление конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающиймир(Человек,природа,общество)
Человек и природа
Природа— это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма,сравнительныеразмерыидр.).Расположениепредметоввпространстве(право,лево, верх,
низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, ихособенности (на основе наблюдений).Обращение Земли вокруг Солнца какпричина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода,еёсоставляющие(температуравоздуха,облачность,осадки,ветер).
Наблюдениезапогодойсвоегокрая.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основенаблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использованиевоздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использованиеводы.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва,еёсостав,значениедляживойприродыидляхозяйственнойжизничеловека.
Охрана,бережноеиспользованиепочв.
Растения,их разнообразие.Части растения(корень,стебель,лист,цветок,плод,семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношениечеловека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы:съедобныеиядовитые.Правиласборагрибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношениечеловекакдикимживотным, уходзадомашними животными.Животныеродного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём— единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения— пища и укрытие для животных; животные— распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
численапримереокружающейместности).Правилаповедениявприроде.Охранаприродных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильноеучастие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки.Общеепредставлениеостроениителачеловека.Системыорганов(опорно­двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органычувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями,волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной,
пищеварительной,
дыхательной,нервной
систем.Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья издоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человекиобщество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и
культурные ценностироссийского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональнуюкультурунашейстраны.Ценностькаждогонародадлянегосамогои

для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне,
в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьии
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия
со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средствамассовойинформации:радио,телевидение,пресса,Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год,Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката илистенной газеты кгосударственному празднику.
Россиянакарте,государственнаяграница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр идр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I— Медный всадник, разводные мосты через Неву идр.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия— многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московскоегосударство,Российскаяимперия,СССР,РоссийскаяФедерация.Картиныбыта,

труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правилаобращения
с газом, электричеством, водой.
Правилабезопасногоповедениявприроде.
Правилобезопасного поведенияв общественныхместах. Правила взаимодействияс
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
6. Основырелигиозныхкультурисветскойэтики
Россия—наша Родина.
Культураирелигия.Праздникиврелигияхмира.
Представлениео светской этике,об отечественных традиционных религиях,их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения ввыстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности,верыирелигиивжизничеловекаиобщества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие,заботаослабых,взаимопомощь,социальныепроблемыобществаиотношениек
нимразныхрелигий.Любовьи уважениекОтечеству.
7. Изобразительноеискусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представленияобогатствеиразнообразиихудожественнойкультуры(напримере
культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусстванародов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
ит.д.Приёмыработысразличнымиграфическимиматериалами.Рольрисункавискусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выборсредствхудожественнойвыразительностидлясозданияживописногообраза
в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём— основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человекаи
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры(украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле ит.д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбукаискусства.Какговоритискусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
горизонта, ближе— больше, дальше— меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т.
д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём.Объёмвпространствеиобъёмнаплоскости.Способыпередачиобъёма.
Выразительностьобъёмныхкомпозиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно­прикладном искусстве.
Значимыетемыискусства.Очёмговоритискусство?
Земля— наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки ит.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.

Родинамоя —Россия.Рольприродныхусловийвхарактеретрадиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённы е в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие ит.д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материаловисредствдлясозданияпроектовкрасивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организацииего материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений
и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опытхудожественно­творческойдеятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации,бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённоепредставлениеобосновныхобразно­эмоциональныхсферахмузыкии
о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная
природамузыкальногоискусства.Выразительностьиизобразительностьвмузыке.Интонация
как озвученноесостояние, выражениеэмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальнойречи.Основныесредствамузыкальнойвыразительности(мелодия,ритм,
темп,
динамика, тембр идр.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональноевоздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические).Музыкальныетеатры.Конкурсыифестивалимузыкантов.Музыкадлядетей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различныевидымузыки:вокальная,инструментальная;сольная,хоровая,оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология(Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно­прикладного искусства ит.д.) разных народов России (на примере 2—
3народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережноеотношениекприродекакисточникусырьевыхресурсов.Мастераиих профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планированиетрудовогопроцесса.Рациональноеразмещениенарабочемместематериалови
инструментов, распределениерабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники ит.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технологияручнойобработкиматериалов.Элементыграфическойграмоты.

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических,механическихитехнологическихсвойствдоступныхматериалов.
Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбо р
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основныхтехнологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация идр.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(ихузнавание).Назначениелинийчертежа(контур,линиянадреза,сгиба,размерная,
осевая,
центровая, разрыва). Чтениеусловныхграфическихизображений.Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструированиеимоделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление).Понятиео конструкции изделия; различныевидыконструкций и способыих
сборки. Видыи способы соединениядеталей.Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,простейшемучертежуилиэскизуипозаданнымусловиям (технико­технологическим,
функциональным, декоративно­художественным и пр.). Конструирование и моделирование
на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практикаработынакомпьютере
Информацияиеёотбор.Способыполучения,хранения,переработкиинформации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста поинтересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.

10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физическиеупражнения.Физическиеупражнения,ихвлияниенафизическоеразвитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическаяподготовкаиеёсвязьсразвитиемосновныхфизическихкачеств.Характеристика
основныхфизическихкачеств:силы,быстроты,выносливости,гибкостииравновесия.
Способыфизкультурнойдеятельности
Самостоятельные занятия. Выполнениекомплексов упражнений дляформирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведениеоздоровительныхзанятийврежимедня(утренняязарядка,физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическоесовершенствование
Физкультурно­оздоровительнаядеятельность.Комплексыфизическихупражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексыдыхательныхупражнений.Гимнастикадляглаз.
Спортивно­оздоровительнаядеятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия
в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большиемячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастическиеупражненияприкладногохарактера.Ходьба,бег,метания. Прыжки со
скакалкой.
Передвижение
по
гимнастической
стенке.
Преодоление
полосы
препятствийсэлементамилазаньяиперелезания,переползания,передвижениепонаклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический«козел»,
«конь»ит.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба:парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски:большогомяча(1кг)надальностьразнымиспособами.
Метание:малогомячаввертикальнуюигоризонтальнуюцельинадальность.
Подвижныеигрыи элементыспортивныхигр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевыхупражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.

Наматериалелыжнойподготовки:эстафетывпередвиженииналыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
Наматериалеспортивныхигр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры наматериале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол:подбрасываниемяча;подачамяча;приёмипередачамяча;подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижныеигрыразныхнародов.
Коррекционно-развивающиеигры:«Порядокибеспорядок»,«Узнай,гдезвонили»,
«Собери урожай».
Игры сбегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивнаяфизическаяреабилитация
Общеразвивающие упражнения
Наматериале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба погимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,туловища(в положениях стоя и
лёжа,
сидя);
перебрасывание
малого
мяча
из
одной
руки
в
другую;
упражнениянапереключениевнимания;упражнениянарасслаблениеотдельных
мышечных
групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формированиеосанки: ходьбананосках,спредметами наголове, сзаданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контрольощущений (впостановкеголовы,плеч,позвоночногостолба),наконтрольосанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
Наматериалелёгкойатлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, споворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодолениепрепятствий(15—20см);передачанабивногомяча(1кг)вмаксимальномтемпе,

по

кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте
с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающиеупражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч,г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокоедыханиепривыполненииупражненийбезпредметов;дыханиепо
подражанию("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»),
дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха
через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животныхи
движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльямикакпетушок»,покачиваниеголовойкаклошадка»,«вкручиваниелампочки»,
«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнениянасенсорных набивных мячах различногодиаметра(сидянамячес удержанием
статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на
укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для

укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления
позвоночникапутемповоротатуловищаинаклонаеговстороны;
упражнениянаукрепление
мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнениянакоррекциюипрофилактикуплоскостопия:сидя(«каток»,«серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра(прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собойи ловля, броски мяча встену);
с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасываниедвумя, ударымяча в стенув
квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений:построение в шеренгуи
в колоннус изменением места построения; ходьба междуразличными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнениянаразвитиедвигательныхуменийинавыков
Построенияиперестроения:выполнениекоманд«Становись!»,«Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и
в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки:прыжки надвух (одной)ногенаместес поворотами на180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см;в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы(флажки,кегли,палки,мячиит.д.);передачаипереноскапредметовнарасстояниедо
20
метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие:ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15 -20 см; поворот
кругомпереступаниемнаг/скамейке;расхождениевдвоемпривстреченаг/скамейке;
«Петушок»,«Ласточка»наполу.
Лазание, перелезание, подлезание:ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке
спереходомнаг/стенку; лазаньепо г/стенкеодновременнымспособом, непропуская реек,с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание подпрепятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезаниеподпрепятствиемспредметомвруках;пролезаниевмодуль-тоннель;

перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках
на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающейобласти
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедическиеипсихокоррекционные)»(фронтальныеи/илииндивидуальныезанятия),
«Ритмика»(фронтальныеи/илииндивидуальныезанятия).
Коррекционныйкурс«Коррекционно-развивающиезанятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
Диагностика и коррекция
звукопроизношения(постановка,автоматизацияидифференциация звуков речи);
диагностикаикоррекциялексическойстороныречи(обогащениесловаря,его расширение и
уточнение);
диагностикаикоррекцияграмматическогострояречи (синтаксическойструктуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекциядиалогическойиформированиемонологической форм речи,развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
коррекциянарушенийчтенияиписьма;
расширениепредставленийобокружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционныезанятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействиясобучающимися,направленныминапреодолениеилиослаблениепроблемв
психическомиличностномразвитии,гармонизациюличности имежличностных отношений.
Основныенаправленияработы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностикаиразвитиекоммуникативнойсферыисоциальнаяинтеграции
(развитиеспособностикэмпатии,сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социальногоповедения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционныйкурс«Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активностиобучающегося
с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основныенаправленияработыпо ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух
начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой,
негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и оп ознавание на
слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс);
плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (воднуи две линии, в колонну, в цепочку, в однуи две шеренги друг напротив
друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные
положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном
направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения,упражнения
на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,
маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто
лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песенпод музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Выборкоррекционно-развивающихкурсовдляиндивидуальныхигрупповыхзанятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Программадуховно-нравственногоразвития,воспитания
1. Пояснительнаязаписка

Программадуховно-нравственногоразвитияивоспитаниянаправленанаорганизацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную,социальнозначимуюдеятельностьобучающихсясЗПР,основанногона
системе
духовных ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образованияявляютсяЗаконРоссийскойФедерации«ОбобразованиивРоссийской

Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Актуальностьпрограммы
На современном этапе развития общества активизация человеческого фактора
выступает как одно из условий общественного прогресса. В связи с этим, перед
общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина,
способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в
соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с
формированиемустойчивыхнравственныхсвойствличностишкольника.Внастоящеевремя
общепризнанным является факт, что возрождение и совершенствование духовнонравственного воспитания, как неотъемлемой части целостного образовательного процесса,
является одним из ведущих направлений системы образования.
Под духовно-нравственным воспитанием понимается передача детям тех знаний,
которые формируют их нравственность на основе традиционной для Отечества духовности,
формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовно- нравственных
ценностей, выработанных христианской культурой в течение двух тысячелетий.
На сегодняшний день общество нуждается в добрых, гуманных, честных и
справедливых гражданах. И задача духовно-нравственного воспитания заключается в
формировании такой личности. Поэтому задача учителя сверхсложная: он должен раскрыть
внутренний мир младшего школьника и заложить основы нравственных отношений, тем
самым, формируя нравственную воспитанность.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на обеспечение
духовно-нравственного развития младших школьников с ЗПР. В соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования программа духовно-нравственного воспитания и развития опирается на
следующие ценности: патриотические чувства гражданина России; гражданская
идентификация; общечеловеческие ценности; поликультурный мир; личное нравственное
самосовершенствование.
Нормативно-правоваяосновапрограммы
Нормативно-правовой основой программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся на ступени начального общего образования являются:
• КонституцияРоссийскойфедерации(Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)
• Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартначальногообщего
образования
• Концепциядуховно-нравственногоразвитияивоспитанияличностигражданина
России в сфере общего образования под ред. А.М. Кондакова, А. Я. Данилюк,В.
А. Тишкова 2009.
• Декларация прав и свобод человека
• Конвенцияоправах ребёнка
Структурапрограммы
Программадуховно-нравственногоразвитияивоспитанияучащихсямладших
классов содержит шесть разделов:
1. Актуальностьпрограммы
2. Целиизадачипрограммы
3. Условияреализациипрограммы
4. Основноесодержаниедуховно-нравственногоразвитияивоспитанияучащихся,
направления программы
5. Совместнаядеятельностьшколыисемьиподуховно-нравственномуразвитиюи
воспитанию учащихся
6. Планируемыевоспитательныерезультаты

П.Целиизадачипрограммы
Цель: создание условий для становления и гармоничного духовного развития личности
младшего школьника и привитие емуосновополагающих принципов нравственности на
основе патриотических, культурно-исторических традиций России.
Задачи:
1. Расширятьиуглублятьзнания учащихсяоРодине,своёмродномкрае,формировать
гражданское самосознание и причастность к родным истокам;
2. Формироватьосновынравственногосознания,умениепониматьсебяидругих,давать
правильную оценку своим поступкам и поступкам людей;
3. Способствоватьразвитиюпознавательныхинтересовшкольников;
4. Формироватьуважительноеотношениексемье,семейнымтрадициям.
5. Знакомитьучащихсяскультурно-историческимииэтническимитрадициями
российской семьи
6. Формироватьосознанноеотношениексвоемуфизическомуи психическомуздоровью,
приобщать к занятиям физкультурой и спортом;
7. Способствоватьсплочениюколлективачерезсовместнуютворческуюитрудовую
деятельность учащихся;
8. Развиватьцелеустремленностьинастойчивостьвдостижениирезультатаиреализации
творческого потенциала
9. Развиватьнавыкисотрудничестваспедагогами,сверстниками,родителями,старшими
детьми в решении общих задач
10. Формироватьэстетическиепотребности,ценности,чувстваумладших школьников
11. Воспитыватьэкологическуюкультурумладшихшкольников.
12. Воспитыватьпотребностьвсозидательнойдеятельности,творческомразвитии
положительном отношении к труду как средству самоутверждения.
Срокиреализациипрограммы:
Программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников с
ЗПР рассчитана на учащихся 1 - 4 классы
III. Условия реализации программы:
Программа будет реализована при совместной деятельности классныхруководителей,
учителей физической культуры, музыки, технологии, ИЗО, педагогов дополнительного
образования, родителей, учреждений дополнительного образования и общественных
организаций.
Материальная база: библиотека, кабинет информатики, музыки,спортивные залы,
музей школы, технические средства обучения.
Методическоеобеспечение:научно-методическаялитературавкабинетах,вбиблиотеке,
ТСО
IV. Основноесодержаниедуховно-нравственногоразвитияивоспитанияобучающихся
Всодержательнойчастипрограммыопределеныценности,задачи,содержание, формы,
результаты работы и диагностический инструментарий по каждому направлению.
• ЯиОТЕЧЕСТВО(патриотическое,правовоеигражданскоевоспитание)
• ЯиДРУГИЕ(воспитаниенравственныхчувствиэтического сознания)
• ЯиШКОЛА(воспитаниетрудолюбия,мотивированногоотношениякучению,
труду)
• ЯиСЕМЬЯ(формированиесемейныхценностей)
• ЯиЗДОРОВЬЕ(формированиеценностногоотношениякздоровьюи
здоровому образу жизни)
• ЯиПРИРОДА(экологическоевоспитание)
• ЯиКУЛЬТУРА(эстетическоевоспитание)

Я и ОТЕЧЕСТВО
Патриотическое,правовоеигражданскоевоспитаниемладшихшкольников
Задачи:
1. ВоспитыватьпониманиеОтечествакакнепреходящейценности,связиспредыдущими
поколениями.
2. ДатьэлементарныепредставленияосимволахРФ,правахиобязанностяхгражданина
России, важнейших событиях в жизни России.
3. Воспитыватьинтересиуважениекзамечательнымлюдямсвоейсемьи,края,страныи
национальным традициям.
4. Воспитыватьчувствопатриотизма,сопричастностикгероическойисторииРоссийского
государства.
Ценностныеориентиры:
-ЛюбовькРоссии,своемународу,своемукраю
- СлужениеОтечеству
-Правовоегосударство,закониправопорядок
- Гражданскаяответственность
-Поликультурный мир
- Свободаличнаяинациональная
Принципы:
«Гдеродился-тамипригодился».
«Плохатаптица,которойродноегнездоне мило».
«Вкакомнародеживешь,тогообычаяидержись».
«Безкорняиполыньне растет».
«Ищидобранастороне,адомлюбипостарине».
Пути реализации
Содержаниеитематикадеятельности

Формы

Результаты

ОзнакомлениесисториейикультуройКБР,
народным творчеством, традициями,
фольклором, особенностями быта
кабардинцев

Беседы

Знаниекультурного
достояния КБР;

Получениепервоначальныхпредставленийо
Конституции РФ, ознакомление с
государственнойсимволикойГербом,Флагом
РФ, знакомство с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников

Экскурсии

Организация взаимодействия с
замечательными людьми района и
героическимилюдьмисвоейстраны
(сотрудничество с общественными
организациями)

Встречи

Изучениеисториисвоейсемьи
Экскурсиивмузейшколы

Чтениекниг
Просмотр
кинофильмов

Ценностное отношение к
государственнойсимволике,
законам РФ;
Начальныепредставленияо
правах и обязанностях
человека, гражданина
России;

Праздники

Знание замечательных
людейшколы,села,района,
края, России,

Созданиесемейных
проектов

Составлениеродословной
своей семьи

Акции

Мероприятия,посвященныеДнюзащитника
Отечества и Дню Победы

Выставки

Фольклорныепраздники

Конкурсы

Я и ДРУГИЕ
Воспитаниенравственныхчувствиэтическогосознания
Задачи:
1.
Воспитывать
уважительноеотношениекродителям,кстаршим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим
2. Знакомитьсправиламиэтики,культурыречи
3. Способствоватьустановлениюдружескихвзаимоотношенийвколлективе,основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке
4.
Воспитывать
отрицательноеотношениекаморальнымпоступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям
5. Воспитыватьмиролюбие,терпимость,уважениякнормамгражданскогосогласия.
Ценностныеориентиры:
-Нравственныйвыбор,ответственность
-Жизньисмыслжизни
-Справедливость,достоинство,честность
-Милосердие,доброта,честь
-Уважениеродителей,вежливость
- Заботаостаршихимладших,толерантность
- Свободасовестиивероисповедания
Принципы:
«Жизнь красна не прожитыми днями, а хорошими делами». «Чтобы радость людям
дарить,надодобрымивежливымбыть». «Одинзавсехивсезаодного». «Ктосегодня
обманул, тому завтра не поверят».
Путиреализации
Содержаниедеятельности
Формы
Результаты
• Беседы
• Получение первоначальных
• Начальные
представлений о базовых ценностях
представления базовых
• Экскурсии
отечественнойкультуры,традиционных
ценностейиморальных
• Семейные
моральных нормах российских народов
норм народов России
праздники
• Знакомство
с
историческими
и • Выставки
• Знаниеисторическихи
культурологическими
основами
культурологических
• Просмотр
традиционных религий народов России
основ религий России
учебныхфильмов
• Организацияпроведенияуроковэтики,
• Знаниеиприменениена
• Встречи
игровых программ
практике правил
•
Игровые
• Изучениеправилповедениявшколеи
поведения в обществе
программы
общественных местах
• Участие в
• Организацияблаготворительныхакций, • Урокиэтики
благотворительных
• Благотворительны акциях
оказание помощи нуждающимся
е акции
• Получение первоначальных
• Начальные
• Творческая
представленийонравственных
представления о
деятельность
взаимоотношениях в семье
нравственных
(театральные
взаимоотношенияхв
постановки,лит.семье
муз.композиции)

Я и ШКОЛА
воспитаниетрудолюбия,мотивированногоотношениякучению,труду
Задачи:
6. Формироватьценностноеисознательноеотношениекучебе.
7. Формироватьумениепроявлятьдисциплинированность,последовательностьи
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий.
8. Воспитаниебережногоотношениякрезультатамсвоеготруда,трудадругихлюдей,к

школьномуимуществу, учебникам,личнымвещам.
9. Развиватьпотребностьвтворческомтрудеинавыкиколлективной работы.
10.
Воспитыватькультурутруда.
Ценностныеориентиры:
- Уважениектрудуиучебе
- Трудолюбие ответственность
-Познавательнаядеятельность
-Любознательность
- Творчествоисозидание
- Целеустремленностьинастойчивость
- Бережливость,аккуратность
Принципы:
«Умнуюголовупочитаютсмолоду». «Учение -путькумению».«Стыдно не
знать, стыдно не учиться». «За ум возьмёшься - до дела доберёшься».
«Землюкраситсолнце,ачеловекатруд». «Воляитруд,дивныевсходы дают».
Путиреализации
Содержаниедеятельности
Формы
Результаты
• Беседы
Ценностное отношение к
• Получение первоначальных
труду
и
творчеству,
представлений о роли знаний, труда и
• Экскурсии
человеку труда, трудовым
значениитворчествавжизничеловекаи
• Конкурсы
достижениям
людей,
общества
• Презентации
трудолюбие;
• Получение первоначальных навыков
• Выставки
• Приобретение
сотрудничества со сверстниками,
• Встречи
начальных навыков
старшимидетьми,взрослымивучебно• Игровые
сотрудничества с
трудовой деятельности
программы
• Общественно-полезнаядеятельность,
• Сюжетно-ролевые людьми в учебнотрудовойдеятельности
трудовые акции на базе школы
экономические
Участие
в общественно
• Развитие умений и навыков
игры
полезной
деятельности,
самообслуживаниявшколеидоматрудовых
акциях
дежурство по школе и в столовой
• Трудовыеакции
• Приобретениенавыков
• Экскурсиинапредприятия,встречис
• Интеллектуальны
самообслуживания в
представителями разных профессий
е игры
школе и дома
• Знакомствоспрофессиямиродителей
•
Уважительное
и
• Разработкаиреализацияпроектовпри
творческоеотношениек
изучении учебных предметов
учебному труду
• Разработкаиреализация
проектов

Я и СЕМЬЯ
формированиесемейных
ценностей
Задачи:
1. Формироватьпредставленияосемейных ценностях.
2. Воспитыватьуважениекчленамсемьи,семейнымтрадициям,заботливоеотношение к

родителям и старшему поколению в семье
3. Воспитыватьсемьянина,любящегосвоих родителей.
4. Формироватьуучащихсяпониманиясущностиосновныхсоциальныхролейсынамужа,дочери-матери
5. Развиватьинтерескисториисвоейсемьи,еётрадициям.

Ценностныеориентиры:
• уважениек старшим
• заботао младших
• взаимопонимание
• взаимопомощь
• семейныетрадиции
Принципы:
«Кто родителей почитает, тот век счастливым живёт». «Послушному сыну
родительскийприказнетягостен». «Томунечеготужить,ктоумеетдомомжить».
«Когдасемьявместе,такидушанаместе».«Вроднойсемьеикашагуще».
Путиреализации
Содержаниедеятельности
Формы
Результаты
• Повышениевоспитательного
• Осознание ребёнком
• Концерты
семейных традиций, кто
воздействия семьи.
• Экскурсии
он сам, почему его так
• Получениепредставленийотрадициях
• Конкурсы
назвали,чтоозначаетего
семьи и семейных ценностях
• Презентации
фамилия, чем
• Знакомствоссоциальнымиролямив
• Выставки
занимаются его дедушка
семье - отец, мать, сын, дочь.
• Встречи
ибабушка,гдеонижили.
• Знакомствосправиламисогласовывать
• Игровые
• Осознание ребенком
свои действия с окружающими
программы
своего статуса в семье
• Развитие сотрудничества между
• Семейныестарты
(«Я - надежда и
родительскойобщественностьюишколой • Дниоткрытых
помощник») и в
• Изучениеисториисвоейсемьииеё
дверей
обществе(«Я-ученик,я
традиций
• Вокальные
-гражданин»)
конкурсы
• Составлениеродословной
своейсемьи

Я и ЗДОРОВЬЕ
формированиеценностногоотношениякздоровьюиздоровомуобразужизни
Задачи:
1. Создатьусловиядлясохраненияфизического,психического,духовногои
нравственного здоровья учащихся
2. Формировать понятие«здоровыйобразжизни»ипропагандироватьздоровыйобраз
жизни
3. Знакомитьучащихсясправиламиздоровогообразажизни
4. Приобщатькзанятиямфизкультуройиспортом
5. Знакомитьсправиламибезопасностидома,надороге,наулице,вобщественныхместах
6. Воспитыватьнегативноеотношениеквреднымпривычкам.
Ценностные ориентиры:
-физическоеипсихическоездоровье,
-здоровыйобразжизни,
-безопасностьжизнедеятельности.
- нравственноеисоциально-психологическоездоровье
Принципы:
«Физкультуракаждыйдень».

«Чистота-залогздоровья».
«Здоровье-лучшеебогатство».
«Правильнопитатьсябудешь-здоровьедобудешь».
Пути реализации
Содержаниедеятельности
• Получение
первоначальных
представлений
о
возможном
негативномвлияниикомпьютерных
игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека;
• Получение
первоначальных
представлений
о
единстве
и
взаимовлиянии
различных
видов
здоровья
человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социально-психологическогоздоровья
семьи и школьного коллектива
• Беседы
о
значении
занятий
физическими
упражнениями,
активного образа жизни, спорта,
прогулок на природе для укрепления
своего здоровья (с приглашением
работников детской поликлиники,
школьного медицинского работника)
• Занятиявспортивныхкружках
и секциях;
• Получение
навыков
следить
за
чистотой и опрятностью своейодежды,
за чистотой своего тела, рационально
пользоваться
оздоровляющим влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха,
чистой воды)
Приобретениепознанийоздоровье,
здоровом образе жизни,
возможностях человеческого
организма,обосновных условияхи
способах укрепления здоровья
Практическое освоение методов и
форм физической культуры,
здоровьесбережения

Формы
Декады и дни
здоровья
Экскурсии
Конкурсы
Веселыестарты
Выставки
Спортивные
праздники
КонкурсыИгры
Походы
Беседысврачами
Тренинговые
программы

Результат
• ценностное
отношениексвоему
здоровью,здоровью
родителей, членов
своей семьи,
педагогов,
сверстников
• элементарные
представления о
влиянии
нравственности
человека на
состояние его
здоровьяиздоровья
окружающих его
людей
• знаниеивыполнение
санитарногигиенических
правил, соблюдение
здоровьесберегающе
го режима дня
• интерескпрогулкам
на природе,
подвижным играм,
участию в
спортивных
соревнованиях
-отрицательное
отношение к
невыполнению
правил личной
гигиены и
санитарии,
уклонению от
занятий
физкультурой

ЯиПРИРОДАэкологическоевоспитание
Задачи:
1. Формироватьценностноеотношениекприродеивсемформамжизни
2. Способствоватьпониманиюактивнойроличеловекав природе
3. Формироватьумениявестисебявприродевсоответствиисобщепринятыминормами
4. Воспитыватьбережноеотношениекрастениямиживотнымиответственностьза
сохранение окружающей среды
5. Развиватьинтерескприроде,природнымявлениямиформамжизни
6. Прививатьэлементарныйопытприродоохранительнойдеятельности.

Ценностныеориентиры:
-Роднаяземля
-Заповеднаяприрода
-ПланетаЗемля
-ЭкологическоесознаниеЭволюция

Путиреализации
Содержаниедеятельности
• Получение первоначального опыта
эмоционально-чувственного
непосредственноговзаимодействияс
природой, экологически грамотного
поведения в природе
• Получениеиусвоениеэлементарных
представлений об экокультурных
ценностях,традицияхэтического
отношениякприродевкультуренародов
России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с
природой
• Организацияприродоохранительной
деятельности (в школе и на
пришкольном участке)
• Разработкаиреализацияколлективных
природоохранных проектов
• Усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействиясприродой(расширение
опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях при поддержке
родителей).
Прогулки
Беседы

Формы

Результаты

традициях этического
Экскурсии
отношениякприроде,о
Конкурсы
взаимодействии
Презентации
человека с природой
Выставки
• Участие в
Походы
природоохранно
Игровые
й деятельности
программы
Природоохранные•Приобретениенавыков
позитивного
акции
взаимодействияс
Десанты
природой
Просмотр
учебныхфильмов • Личный опыт участия в
разработкеиреализации
Экологические
природоохранных
проекты
проектов
• Ценностное
отношениек
природе
• Начальные
представления
оэкологически
грамотном
поведении в
природе
• Усвоение
знаний о

ЯиКУЛЬТУРАэстетическоевоспитание
Задачи:
1. Формироватьпредставленияодушевнойи физическойкрасотечеловека.
2. Развиватьтворческуюактивность,фантазию,художественныйвкус,творческоемышление,
художественные способности.
3. Создаватьусловиядляпроявлениятворческойиндивидуальности.
4. Развитиетворческих способностейкаждогоребёнкаиколлективав целом.
5. Прививатьинтерескчтению,произведениямискусства,кзанятиямхудожественным
творчеством.
6. Формироватьотрицательноеотношениекнекрасивымпоступкаминеряшливости.
Ценностные
ориентиры:
- Красота,гармония
- Духовныймирчеловека
- Эстетическоеразвитие
-Самовыражениевтворчестве и
искусстве
- Творческиеспособности

-Творческаяактивность
-Индивидуальность,самовыражение.
Принципы:
«Каждыйинтересен».
«Делувремя-потехечас».
«Умелыерукинезнаютскуки».

Путиреализации
Содержаниедеятельности
Формы
• Получениеэлементарныхпредставлений • КТД
об эстетических идеалах и
• Экскурсии
художественных ценностях культуры
• Конкурсы
России
• Презентации
• Знакомствосэстетическимиидеалами,
• Выставки
традициямихудожественнойкультуры
• Игровые
родного края, с фольклором и
программы
народными художественными
• Просмотручебных
промыслами
фильмов
Получение
первоначального
опыта • Встречи
самореализации в различных видах • Фестивали
творческой деятельности
• Ярмарки
• Организация и проведение выставок
• Художественные
семейногохудожественноготворчества,
мастерские
совместных музыкальных вечеров
• Беседы
• Знакомство с местными мастерами
• Творческиеработы
прикладногоискусства,наблюдениеза
• Культпоходыв
их работой
театр
• Организация и участие в

Результаты
• Знаниехудожественных
ценностей культуры
России
• Усвоение знаний о
традициях
художественной
культуры,фольклора,
народных
художественных
промыслах
• Знание местных
мастеровприкладного
искусства
Участие в совместных
выставках,
семейных
вечерах
• Получение
навыков
оформленияпомещений

художественномоформлениишкольных
помещений

V. Совместнаядеятельностьшколыисемьиподуховно-нравственномуразвитиюи
воспитанию учащихся
Взаимодействие классного руководителя и родителей заключается в том, что обе
стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем
лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения и самореализации. В основе
такого взаимодействия лежат принципы взаимного уважения и доверия, взаимнойподдержки
и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно- нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
• Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских конференций и тематических
расширенных педагогических советов, организации родительского психологопедагогического лектория, выпуска информационных материалов по итогам
работы за год и других форм работы.
• Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций Расширение
партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности.
VI. Планируемыевоспитательныерезультаты
Предполагаемым результатом данной духовно-нравственной воспитательной
программы является формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа,

самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при переходе в среднее
образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться
принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт
своим сверстникам.
Изучениеособенностей
учащихся,пониманиемотивовихповедениядаютвозможность
предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную
работу более рациональной и экономной
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферуличности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Планируемый результат
Какимобразомфиксируем,замеряем
■ Знание и понимание учащимися истоков ■ Диагностика
уровня
воспитанности
отечественной материальной и духовной школьника (методика Н.П. Капустиной, Л.
культуры, осознание духовных основ Фридмана);
русской культуры, культурообразующей ■ Диагностикамежличностныхотношений
роли православия для России, способность к «Настоящий
друг»
(методика
А.С.
творчеству в пространстве русскойкультуры, Прутченкова);
умениежить позаконам гармонии и красоты. ■ Изучение представлений учащихся о
■ Убежденность учащихся в том, чтонравственных
качествах
«Незаконченная
настоящий гражданин любит и гордится история, или мое отношение к людям»
своей Родиной, изучает ее историко- (методика Н.Е. Богуславской);
культурное,
духовное
наследие,
веренсвоемугражданскомудолгуи готов к
защите Отечества.
■ Приоритетность и общепризнанность в ■ Диагностика уровня товарищества и
школьном коллективе ценностей гуманизма, взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
уважения к своей «малой родине», ■ Диагностика и исследование нравственной
толерантного отношения друг к другу, сферы школьника «Что такое хорошо и что
милосердия, готовности прийти на помощь, такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана);
путем активного вовлечения младших ■ Диагностика эмоционального компонента
школьников в ученическое самоуправление; нравственного развития (методика Р.Р.
■ Развитость
нравственно-духовного Калининой);
компонента в преподавании учебных ■ Письменный опрос-диагностика «Какие
дисциплин;
качества вы цените в людях?», «Что вам
■ Высокий
уровень
самосознания, нравится в мальчиках и девочках?»;
самодисциплины,
способность
сделать ■ Диагностический диспут по этическим
проблемам добра и зла (обсуждение статей,
правильный нравственный выбор.
■ Ведение
здорового
образа
жизни, отрывков и художественных произведений,
физическое развитие и стремление к сказок);
физическому
самосовершенствованию, ■ Диагностика осознанности отношения к
отсутствие вредных привычек, отношение к собственному здоровью (методика М.А.
духовному и физическому здоровью как к Тыртышной);
важной личной и общественной ценности, ■ Диагностика осознанности гражданской
экологической культуре.
позиции учащихся.
■ Убежденность учащихся в том, что
настоящий гражданин любит свою Родину,
гордится ее славной историей, изучает
историко-культурноенаследие,веренсвоему
гражданскомудолгуиготовкзащите
Отечества

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
• ценностные ориентации выпускника начальной школы, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
• характеристикасоциальныхчувств(патриотизм,толерантность,гуманизмидр.);
• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
другие).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности учащихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Диагностикаиисследованиенравственнойсферы школьника
(ФридманГ.М.,ПушкинаТ.А.,КаплуновичИ.Я.Изучениеличностиучащегосяи ученических
коллективов. - М., 1988).
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование
когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития.
Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми
нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального
компонентапредполагаетизучениенравственныхчувствребенка,эмоциональногоотношенияк
моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление
нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности
личности во взаимодействии со сверстниками и другое.
Метод«Беседа»
(дляизученияпредставленийдетейонравственныхкачествах)6-7лет(1класс)
Развиваютсяобобщенныепредставленияодоброте,честности,справедливости,дружбе.
Складываетсяотрицательноеотношениектакимморальнымкачествам,какхитрость, лживость,
жестокость, себялюбие, трусость, леность. Вопросы для беседы:
■ Когоможноназватьхорошим(плохим)? Почему?
■ Когоможноназватьчестным(лживым)? Почему?
■ Когоможноназватьдобрым(злым)? Почему?
■ Когоможноназватьсправедливым(несправедливым)?Почему?
■ Когоможноназватьщедрым(жадным)?Почему?
■ Когоможноназватьсмелым(трусливым)? Почему?
Выясняютсоответствиепредставленийонравственно-волевыхкачествах возрасту.
Делаетсявыводотом, какменяютсяэтипредставленияс возрастом.
Методика«Чтотакоехорошоичтотакое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла,
сделанноготебедругими;справедливогопоступкатвоегознакомого;безвольногопоступка;
проявления безответственности и др. Обработка результатов.
Степеньсформированностипонятийонравственныхкачествахоцениваетсяпо3 -хбальной
шкале:
1 балл-если уребенкасформированонеправильноепредставлениеоданном нравственном
понятии;
2
балла-еслипредставлениеонравственномпонятииправильное,нонедостаточно
четкое и полное;
3 балла-еслисформированополноеичеткоепредставление.Методика«Закончи
историю»

Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется
такойпоступок?»,«Окакомсправедливомпоступкетыможешьрассказатьсам?». Обработка
результатов по вышеуказанной шкале

Диагностикауровнявоспитанностиучащихсяначальныхклассов
(методикаН.П.Капустиной)1-2-еклассы
Я оцениваю себя Меня
вместе
с оценивает
учитель
родителями

Итоговые
оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
■
мнеинтересноучиться■ялюблю
мечтать
■ мнеинтереснонаходитьответына
непонятные вопросы
■
мненравитсявыполнятьдомашние
задания ■я стремлюсь получать хорошие
отметки
2. ТРУДОЛЮБИЕ:
■ ястарателенв учебе ■явнимателен
■
япомогаюдругимвделахисам
обращаюсь за помощью
■
мненравитсяпомогатьродителям,
выполнять домашнюю работу
■
мненравитсядежурствов школе
3. БЕРЕЖНОЕОТНОШЕНИЕКПРИРОДЕ:
■ к земле
■
к растениям
■
кживотным■кприроде

4. МОЕОТНОШЕНИЕКШКОЛЕ:
■ явыполняюправиладляучащихся■ядобрв
отношениях с людьми ■я участвую в делах
класса и школы
5.КРАСИВОЕВМОЕЙЖИЗНИ:
■я аккуратен в делах ■я опрятен в одежде ■
мненравитсякрасивоевокругменя■явежлив в
отношениях с людьми
6. КАКЯОТНОШУСЬК СЕБЕ:
■
яуправляюсобой
■
ясоблюдаюсанитарно-гигиенические
правила ухода за собой
■ уменянетвредных привычек

Оценкарезультатов:
5-всегда4-частоЗ -редко
2-никогда1-уменядругая позиция
По каждомукачествувыводится среднеарифметическая оценка. Врезультате каждый ученик имеет
6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл - уровень воспитанности.
5-4,5-высокийуровень
3,9-2,9-среднийуровень
4,4-4-хорошийуровень
2,8-2-низкийуровень

Программаформированияэкологическойкультуры,здорового и
безопасного образа жизни
Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасногообраза
жизни - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасногообраза
жизни разработана на основе системно-деятельностного и культурно- исторического
подходов, с учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и
иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых
результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человекаигосударства.НаправленанаразвитиемотивациииготовностиобучающихсясЗПР
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
Даннаяпрограмманаступениначальногообщегообразованиясформированадля обучающихся
с задержкой психического развития с учётом факторов, оказывающих существенное влияние
на состояние здоровья детей:
•
неблагоприятныесоциальные,экономическиеиэкологическиеусловия;
•
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
•
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
•
особенностиотношенияобучающихсямладшегошкольноговозраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятиемребёнкомсостоянияболезниглавнымобразомкакограничениясвободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью,
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности
реакциинаних,обусловливающейвременнойразрывмеждувоздействиемирезультатом,
между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье
обучающихся.
Цельпрограммы:совместнаяработавсехсубъектовобразовательногопроцесса,
направленная на создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья детей с ЗПР.

Задачипрограммы:
-сформироватьпредставленияобосновахэкологическойкультурынапримереэкологически
сообразного поведенияв бытуи в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
-сформироватьпознавательныйинтересибережноеотношениекприроде;
-сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологическихособенностяхздоровьяирезервных возможностях организмадетейс
ЗПР;научитьдетейсЗПРосознанновыбиратьпоступки,поведение,позволяющиесохранять и
укреплять здоровье;
-научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использованиясамостоятельноподдерживатьсвоёздоровье;сформироватьпредставлениео
правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
-сформироватьпредставлениеорациональнойорганизациирежимадня,учёбыиотдыха,
двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
-дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемыхотобщенияскомпьютером,просмотрателепередач, участиявазартныхиграх;
-обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать
навыкипозитивногокоммуникативногообщения;сформироватьпредставлениеобосновных
компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
сформироватьумениябезопасногоповедениявокружающейсредеипростейшиеумения поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасногообраза
жизни обеспечивает:
-формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
-пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованногоотношенияксобственномуздоровью)путемсоблюденияправил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
-формированиепознавательногоинтересаибережногоотношениякприроде;
-формированиеустановокнаиспользованиездоровогопитания;использованиеоптимальных
двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных, психофизических
особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; формирование негативного отношения к
факторам риска здоровью обучающихся;
-становление
уменийпротивостояниявовлечениювтабакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
-формирование уобучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачупо любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовностисамостоятельноподдерживатьсвоездоровьенаосновеиспользованиянавыков
личной гигиены;
-формированиеуменийбезопасногоповедениявокружающейсредеипростейшихумений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
ИспользованиевозможностейУМК«ШколаРоссии»вобразовательномпроцессепо
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
уровне начального общего образования.
Программаформированияэкологическойкультурыздоровогоибезопасногообраза
жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов
УМК «Школа России». Система учебников «Школа России» формирует установку
школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми

проблем,связанныхсбезопасностьюжизни,укреплениемсобственногофизического, нравственного
и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почемунужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдатьправилабезопасности?»Формированиюбережногоотношениякматериальными
духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,
художественныетексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами
для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлениемвучебникахобязательновводятся правилабезопаснойработысним.В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенкув критической
ситуации.
Вкурсе«Физическаякультура»весьматериалспособствуетвыработкеустановки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Задачаформированиябережного,уважительного,сознательногоотношениякматериальным и
духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в
течение всего учебно-воспитательного процесса.

Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасного
образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:

1. Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья
обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельностиприиспользованиипрограммногоматериала,формирующегоуобучающихсяс
ЗПР установку на безопасный, здоровый образ
жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплениемсобственногофизического,нравственногоидуховногоздоровья,активным
отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательнойподготовленностиобучающихсясЗПР,повышениеадаптивныхвозможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т.п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
природе в культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок,
туристическихпоходовипутешествийпородномукраю;приобретенияпервоначального
опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в
ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей
(законных представителей), обучающихся и педагогов образовательной организации,
обеспечивающей расширение опыта общения с природой.

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросамохраныиукрепленияздоровьяобучающихсянаправленанаповышениеуровня их
знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
ОрганизацияработыОУпоформированиюэкологическойкультуры,здоровогои безопасного
образа жизни включает:
-организациюрежимаднядетейсЗПР,ихнагрузкам,питанию,физкультурно- оздоровительной
работе;
-организациюпросветительскойработысобучающимисясЗПРиродителями.
1. ОрганизациярежимадняобучающихсясЗПР,ихнагрузка,питание,
физкультурно-оздоровительная работа.
• Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет
введенияпервогодополнительногокласса.Данныйвариантхарактеризуетсяусилением
внимания к формированию у обучающихся с ЗПР полноценных социальных
(жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или) физическом
развитии,
оказанию помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к
продолжению образования на следующем уровне основного общего образования. При
поступлении в ОУ организация образовательного процесса в школе строится с учетом
индивидуальныхособенностейобучающихсясЗПР,имееткоррекционнуюнаправленностьна
выявление и использование положительных возможностей ребенка с ЗПР, на развитие его
познавательной деятельности и его социальную адаптацию. Расписание уроков составлено с
учетом дневной и недельной динамики работоспособности учащихся. Продолжительность
учебной недели в1 классах составляет пять дней, во в 2 -4 классах составляет шесть дней.
Продолжительность уроков в первом классе в в первом полугодии - 35 минут, со второго
полугодия-40минут;во2-4классахс1сентября-по45минут.Продолжительностьперемен между
уроками составляет 10 -20 минут. Во второй половине дня дети посещают занятия по
программе внеурочной деятельности, кружки по интересам. Педагоги организуют
разнообразную творческую, спортивную и трудовую деятельность учащихся начальных
классов, согласно расписанию внеурочной деятельности. В школе отрегулирован режим
питания. Обучающиеся начальных классов обеспечиваются питанием в соответствии с
утвержденными нормами и методическими рекомендациями по организации питания. При
организации питания школа руководствуется санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26.
Администрациейшколыосуществляетсяконтрользакачествомпитания.
2. ОрганизацияпросветительскойработывОУсобучающимисясЗПРпредусматриваетразные формы
занятий:
• проведениечасовздоровья;
• внеурочныхзанятий;
• классных часов;
• занятийв кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
акций и т. п.;

• организациюднейздоровья.

Организацияпросветительскойработысродителями(законнымипредставителями).
• лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.

Просветительско-воспитательнаяработасобучающимисясЗПР,направленнаяна
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Она включает:
1. внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры,
ценностиздоровьяиздоровогообразажизни,которыедолжныноситьмодульныйхарактер,
реализовываться во внеурочной деятельности и включаться в учебный процесс;
2. лекции,беседы,консультациипо проблемам сохранения иукрепления
здоровья, профилактике вредных привычек, об основах экологической культуры;
3. проведениеднейздоровья,конкурсов,праздниковидругихидругихактивных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
4. созданиевшколеобщественногосоветапоздоровью,
включающегопредставителей
администрации, медицинского работника, учащихся старших классов, родителей
(законных представителей).
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работниковобразовательнойорганизациииповышениеуровнязнанийродителей(законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает: проведение
соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
•
приобретениедляпедагогов,специалистовнеобходимойнаучно-методической
литературы;
•
привлечениепедагогов,медицинскихработников,психологовиродителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной
организации учебной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР, эффективной
организациифизкультурно-оздоровительнойработы,реализацииобразовательнойпрограммы и
просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна
способствовать формированию у обучающихся с ЗПР ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.

Структураформированияэкологическойкультуры,здоровогои
безопасного образа жизни.
1. Здоровьеберегающаяинфраструктура.
2. Рациональнаяорганизацияурочнойивнеурочнойдеятельности
обучающихся с ЗПР.
3. Эффективнаяорганизацияфизкультурно-оздоровительнойработы.
4. Реализациядополнительныхобразовательныхпрограмм.

5. Просветительскаяработасродителями(законнымипредставителями).
Содержаниепрограммы
1блок. Здоровьесберегающая инфраструктура
Задача:созданиеусловийдляреализациипрограммы.
Эффективностьреализацииэтогоблоказависитотдеятельностиадминистрации
образовательной организации.

№

Деятельность
Осуществляетконтрольза
реализацию этого блока

Состав сотрудников
здоровьесберегающей
инфраструктуры
Директор школы

Планируемыйрезультат

Созданиеусловий:кадровое
обеспечения, материальнотехническое, финансовое
Осуществляет контроль за Заведующий
по Обеспечение соответствие
санитарно - гигиеническим хозяйственной работе
состоянияисодержаниязданий
состояниемвсехпомещений
ипомещенийОУсанитарными
ОУ
гигиеническимнормам,нормам
пожарной безопасности,
Организует
работу
по
требованиямохраныздоровьяи
соблюдению
требований
охраны труда обучающихся;
пожарной безопасности.
наличие и необходимое
Создает условий для
оснащение помещений для
функционирования
питания обучающихся, а также
столовой,спортивногозала,
для хранения и приготовления
медицинского кабинета.
пищи; оснащение кабинетов,
физкультурного зала,
спортивных площадок
необходимым игровым и
спортивным оборудованием и
инвентарём.
Организуют работу по
Заместительдиректорапо
индивидуальным
УВР
программамначального
общегообразованиядля
детей с ЗПР
Разрабатываютпостроение
учебного процесса в
соответствии с
гигиеническими нормами.

70

Приведение учебновоспитательного процесса в
соответствие состоянию
здоровья и физических
возможностей обучающихся и
учителей, организующих
процессобучениядетейсЗПР.
Наличиеусловийсохраненияи
укрепления здоровья как

Контролируют
реализациюФГОСдлядетей
сЗПРи учебныхпрограммс
учетом индивидуализации
обучения (учёт
индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпадеятельности).

важнейшегофактораразвития
личности.

Организует
воспитательную работу,
направленную на
формирование у обучающихся с ЗПР ЗОЖ, на
развитиемотивацииЗОЖ.

Заместительдиректора
по УВР

Изучают передовой опыт в
области здоровье
сбережения. Проводят
коррекцию и контроль
процесса формирования
здорового образа жизни
обучающихся с ЗПР и
педагогов. Разрабатывают
рекомендации по
просвещениюобучающихся
учителей и родителей.
Осуществляет
просветительскую и
профилактическуюработус
обучающимися с ЗПР,
направленную на
сохранение и укрепление
здоровья. Проводит
диагностическую работупо
результативности и
коррекции работы по
формированию ЗОЖ и
экологической культуры.
Обеспечиваетпроведение
медицинских осмотров.
Организует санитарногигиенический и
противоэпидемический
режимы:
- ведет диспансерное
наблюдениезадетьмис
ЗПР;
-выполняет

Руководители
методических
объединений,классные
руководители.

Приоритетное отношение к
своему здоровью: наличие
мотивации к
совершенствованию
физических качеств; здоровая
целостнаяличность.Наличиеу
обучающихся с ЗПР
потребности ЗОЖ.
Повышение грамотности
учителей;наличиеготовностиу
педагоговкработесучениками и
родителями

Педагог-психолог,
классный
руководитель,учитель
физкультуры

Формированиеуобучающихся
с ЗПР потребности ЗОЖ;
формирование здоровой
целостной личности

Медицинскийработник

Формирование представления
об основных компонентах
культурыздоровьяиздорового
образа жизни; формирование
потребности ребёнка с ЗПР
безбоязненного обращения к
врачу по любым вопросам
состояния здоровья

71

профилактическиеработы
по предупреждению
заболеваемости;-обучает
гигиеническим навыкам
участников
Организует комплексное
изучениеличностиребенкас
ЗПР.
Обеспечиваетвыработку
коллективных
рекомендацийдляучителей,
родителей по дальнейшей
тактике работы с данными
детьми
Способствует
формированию
благоприятного
психологическогоклиматав
коллективе:
- занимаетсяпрофилактикой
детской дезадаптации
- пропагандирует и
поддерживаетздоровые
отношения в семье

ПредседательПМПК,
педагог-психолог

Обеспечение условий для
обучения детей с ЗПР,
испытывающимитрудностив
обучении, отклонениями в
поведении

Педагог - психолог,
социальныйпедагог

Создание благоприятного
психо -эмоционального фона:
развитие адаптационных
возможностей;
совершенствование
коммуникативных навыков,
качествтолерантнойличности,
развитие самопознания;
формирование
психологической культуры
личности

2блок.Рациональнаяорганизацияурочнойивнеурочной деятельности
обучающихся
Задача:повышениеэффективностиучебногопроцесса,снижениеприэтом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Планируемыйрезультат:
• соблюдениегигиеническихнормитребованийкорганизациииобъёмуучебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся с ЗПР; использование методов и методик
обучения,адекватныхвозрастнымвозможностямиособенностямобучающихся с
ЗПР;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средствобучения,втомчислекомпьютеровиаудиовизуальныхсредств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпаразвитияитемпадеятельности),работапоиндивидуальнымпрограммам
начального общего образования

72

Эффективностьреализации2блоказависитотдеятельностивсехсубъектов
образовательного процесса.

73

Направления
деятельности
1.Организация
режимашкольной
жизни

2.Создание
предметнопространственной
среды

3. Организация
учебнопознавательной
деятельности

Урочнаяивнеурочная деятельность
Снятиефизическихнагрузокчерез:
оптимальный календарный учебный график, позволяющий равномерно
чередовать учебную деятельность и отдых: 1 классы - 33
учебныенедели,дополнительныеканикулывсередине3четверти.24классы-34
учебныхнедели,разбитна4периода.Максимальнодопустимаянагрузка
соответствует требованиям СанПиН;
- пятидневный режим обучения в 1 классах, шестидневный во 2-4 с
соблюдениемтребованийкмаксимальномуобъемуучебнойнагрузки;
- «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в
сентябре-декабре в1-х классах: 35-минутный урок - во 2 четверти и 40минутный во 2 полугодии; во 2-4 классах - 40-минутный с 1 сентября;
- большаяперемена(20 минут)дляорганизации питания;
- рациональныйобъемдомашнихзаданий:2классыдо1часа,в3-4
классахдо1,5часов,отсутствиедомашнихзаданийв1классе.
- составлениерасписаниясучетомдинамикиумственной
работоспособности в течение дня и недели.
.Обеспечение обучающихся с ЗПР удобным рабочим местом за партой в
соответствиисростомисостояниемслухаизрения.Длядетейснаруше- ниями
слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем
для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом
ряду от окна.
3.
Партывклассныхкомнатахрасполагаютсятак,чтобыможно было
организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на
уроке.
4.
Учебникиидидактическиепособияхранятсяв школе.
Использованиевучебномпроцессездоровьесберегающихтехнологий:технологииличностно-орентированногообучения;
2. Корректировкаучебныхплановипрограмм:
• введениевнеурочнойдеятельности,спортивнооздоровительного направления;
• реализацияплановиндивидуальногообучениядлядетейс
ЗПР.
3. Безотметочноеобучениев1-хклассах
4. ПрименениеИКТсучетомтребований СанПиН.
5.
Спецификаорганизации учебной деятельности
первоклассников в адаптационный период уроков по отдельным
предметам в адаптационный период: математика, окружающий мир,
технология, физкультура, изобразительное искусство, музыка.
Реализацияпрограммыдуховно-нравственноговоспитанияиразвития
личности: реализация плана мероприятий по профилактике детского
травматизма; изучению пожарной безопасности; проведение
физкультурно-оздоровительныхмероприятий:спортивныепраздники,
проведение дня здоровья; экскурсии в парк; встречи с инспекторами
ГИБДД.

74

3блок.Организацияфизкультурно-оздоровительнойработыЗадача:обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся с ЗПР, нормального
физическогоразвитияидвигательнойподготовленностиобучающихсясЗПРвсех возрастов,
повышение адаптивных
возможностейорганизма,сохранениеиукреплениездоровьяобучающихсясЗПРи
формирование культуры здоровья.
Планируемыйрезультат:
• эффективнаяработасобучающимисясЗПРвсехгруппздоровья(науроках
физкультуры, в секциях, на прогулках);
• рациональнаяорганизацияуроковфизическойкультурыизанятийактивнодвигательного характера на ступени начального общего образования;
• физкультминуткинауроках,способствующихэмоциональнойразгрузкеиповышению двигательной активности;
• организацияработыспортивныхсекций(внеурочнойдеятельности)исоздание
условий для их эффективного функционирования;
• регулярноепроведениеспортивно-оздоровительныхмероприятий,коррекционных
занятий (дней спорта, соревнований и т. п.).

75

Реализацияэтогоблоказависитотвсехсубъектовобразовательногопроцесса.
Направления
деятельности
Организация
оздоровительнопрофилактическойработы

Урочнаяивнеурочная деятельность

Организация
оздоровительно-профилактической работы

Максимальноеобеспечениедвигательнойактивностидетей:
• проведение физкультминуток на каждом уроке
продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить
на10-йи20-йминутахурока).Вкомплексфизминутоквключены
различныеупражнениясцельюпрофилактикинарушениязрения,
простудных заболеваний, заболеваний опорно - двигательного
аппарата.
• подвижныеигрынапеременах; прогулки;
• внеклассныеспортивныемероприятия;
• школьныеспортивныесекции.

Медико-педагогическаядиагностикасостоянияздоровья
• медицинский осмотр детей с ЗПР, врачами-специалистами
(педиатром,окулистом,отоларингологом,хирургом,неврологом);
• мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью
выявления наиболеечасто болеющихдетей сЗПР; определение
причинзаболеваемостисцельюпроведенияболееэффективной
коррекционной и профилактических работ;
• диагностикаустнойиписьменнойречи(мониторингречевого
развития
Профилактическаяработапопредупреждениюзаболеваний:
• проведениеплановыхпрививокмедработником(вт.ч.вакцинация
против гриппа);
• профилактикапростудныхзаболеваний;
• создание в школе условий для соблюдения санитарногигиеническихнавыков:мытьярук,переодеваниясменнойобуви и
т.д.;
• соблюдениесанитарно-гигиеническогопротивоэпидемического
режима.

Организациярациональногопитанияпредусматривает:
• назначениеответственногозаорганизациюпитания;

76

выполнение
требований
СанПиН к организации
питания в
общеобразовательных учреждениях;
• соблюдение основных принципов рационального питания:
соответствие энергетической ценности рациона возрастным
физиологическимпотребностямдетейсЗПР(учетнеобходимой
потребности в энергии детей младшего школьного возраста);
• сбалансированностьрационапитаниядетейпосодержанию
белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения
• восполнениедефицитавитаминоввпитаниишкольниковзасчет
корректировки рецептур и использования обогащенных
продуктов; максимальное разнообразие рациона путем
использования достаточного ассортимента продуктов и
различных способов кулинарной обработки; соблюдение
оптимального режима питания.
• созданиеблагоприятныхусловийдляприемапищи(необходимые
комплекты столовых приборов: ложки столовые, бокалы; на
столах салфетки; мытье рук перед едой) и обучение культуре
поведения за столом;
-полныйохватобучающихсяначальнойшколыгорячим питанием;
Работа психолого-педагогической и медико-социальной службы
организацияработыПМПКпопсихолого-медико-педагогическому
сопровождению обучающихся с ЗПР, трудностями в обучении и
отклонениями в поведении.

4. блокРеализациядополнительныхобразовательныхпрограмм
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
Планируемыйрезультат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей начальных классов, педагога - психолога.
Направления
Урочнаяивнеурочная деятельность
деятельности
Внедрение
• Работашкольногопсихологапокоррекционно-развивающей
программ,
программе по адаптации первоклассников к школе.
направленныхна
формирование ПРОГРАММЫ ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ
экологической
культуры,
ценности
здоровья и
ЗОЖ
77

Формыорганизациизанятий:
- проведениечасовздоровья;занятияпокурсамвнеурочнойдеятельности;
- проведениеклассныхчасов;-занятиявкружках;проведениедосуговыхмероприятий:
конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, природоведческих акций и т. п.
5. блок.Просветительскаяработасродителями(законными
представителями)
Задачи:организоватьпедагогическоепросвещениеродителейПланируемый
результат:
• формированиеобщественногомненияродителей,ориентированногона
здоровый образ жизни;
• создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей
улучшению межличностных отношений, повышению ответственности
семьизаздоровье,физическое,эмоциональное,умственноеинравственное
развитие школьников.
Реализацияэтогоблоказависитотвсехсубъектовобразовательногопроцесса.
Направления
деятельности

Урочнаяивнеурочная деятельность

1.Родительс- кий Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и
всеобуч:
образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами
просвещениечерез работышколывданномнаправлениинародительскихсобраниях,лекториях.
литературу
размещение
информации на
сайте школы,
сменныхстендах

• Обменопытомсемейноговоспитанияпоценностному

отношениюкздоровьювформеродительскойконференции,организационнодеятельностной и психологической игры, собрания - диспута, родительского
лектория, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, семинара,
педагогического практикум и другие.
• Книжныевыставкивбиблиотекешколыповопросамсемейноговоспитания,
индивидуальные консультации по подбору литературы.

• Реализацияциклабеседдля родителей.
• Размещениеинформациинасменномстенде«Здоровомувсёздорово!»
2.Просвещение
через совместную
работупедагогови
родителей

Проведение совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей)попроведениюспортивныхсоревнований:«Веселыестарты»,
Днейздоровья,занятийпопрофилактикевредныхпривычек,предупреждению
травматизма, по соблюдению правил безопасности и оказанию помощи в
различных жизненных ситуациях в рамках «Дня защиты детей».

78

6. блок.Управлениереализациейпрограммыформированияэкологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Задача:контрольреализациипрограммыформированияэкологическойкультуры,
здорового и безопасного образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного
процесса, взаимодействия с родителями, педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации
программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Реализацияэтогоблоказависит отадминистрацииобразовательногоучреждения

79

Направления
деятельности
1.Изучениеи
контрольза
реализацией
программывучебно
-воспитательном
процессе

2.Изучениеи
контроль
взаимодействияс
родителями

3.Управление
повышением
профессионального
мастерства
4.Диагностика
эффективности
реализации
программы

Урочнаяивнеурочнаядеятельность
1.Утверждениеплановработыврамках программы(План
мероприятийпотехникебезопасности,правиламдорожного
движения,планвнеклассныхмероприятий.
2.Созданиематериально-техническойбазыдляреализации
программы.
Контрользаэффективностьюиспользованияоборудованных
площадок,заловвцеляхсохраненияздоровьяобучающихся.
4.Контрользарежимомработыспециалистовслужбысопровождения.
5.Контрользасоблюдениемсанитарно-гигиеническихнормв
обеспеченииобразовательногопроцесса.
6.Проверкасоответствиянормами утверждениерасписания
школьныхзанятий.
7.КонтрользакачествомгорячегопитанияобучающихсясЗПР.
8.Контрользаповышениемквалификации специалистов.
1.Информированиеродителейонаправленияхработыврамках
программы(родительскиесобрания,сайтшколы).
2.Знакомствоснормативно-правовой базой.
3.Организациятематическихродительскихсобранийспривлечением
специалистов.
4.Совместноеродительскоесобраниесадминистрациейосновной
школыпопроблемездоровьесбережения.
5.Контрользапроведениемклассныхродительскихсобраний,
консультаций
Заседаниепедагогическогосоветаосогласованиипрограммы
Теоретическиесеминары,семинары-практикумы,пед.советы,МО
учителе,связанныесорганизациейработыпоформированию здорового
образа жизни воспитанников и созданию
здоровьесберегающейсредывстенахМБОУ«павловскаяСОШ».
Критерии
Показатели
Сформированность
1.
Состояние здоровья
обучающихся с ЗПР по итогам
физическогопотенциала
углубленногомедицинскогоосмотра.
2. Развитость физических качеств
(уровеньобученностипофизической
культуре).
2.Сформированность
1. Осознание значимости ЗОЖ в
нравственногопотенциала
сохранении здоровья (по итогам
личности выпускника
анкетирования).
3.Удовлетворенность
1.Уровеньудовлетворенности
обучающихсясЗПРшкольной
обучающихсясЗПРшкольной
жизнью.

80

жизнью

2. Уровни эмоционально психологическогоклиматавклассных
коллективах (в 1 -4 классах по итогам
исследованийпсихологовповопросам
адаптации, по итогам тематического
контроля).
4.Осмыслениеобучающимися 1.Уровеньосмысленияобучающимися
с ЗПР содержания
с ЗПР содержания проведенных
проведенных мероприятийпо мероприятий (на основе
здоровьесбережению.
анкетирования).

При разработке Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасногообразаобучающихсясзадержкойпсихическогоразвития(вариант7.2.)
учитывалась специфика образовательного учреждения, а также социальный заказ,
запросы родителей обучающихся.
Программакоррекционнойработы
ПрограммакоррекционнойработыразработанавсоответствиистребованиямиЗакона«Об
образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом
опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
сОВЗнаправленанасозданиесистемыкомплекснойпомощиобучающимсясЗПРвосвоенииАООП НОО,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программакоррекционнойработыобеспечивает:
-выявлениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР,обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-созданиеадекватныхусловийдляреализацииособыхобразовательныхпотребностей обучающихся
с ЗПР;
-осуществление
индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностейииндивидуальныхвозможностей(всоответствиисрекомендациямиПМПК);
-разработкуиреализациюиндивидуальныхучебныхпланов,организациюиндивидуальныхи
групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
-оказаниепомощивосвоенииобучающимися сЗПРАООПНООиихинтеграциив образовательном
учреждении;
-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебногоповедения,взаимодействиясовзрослымииобучающимися,формированиюпредставлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методическойпомощипомедицинским,социальным,правовымидругимвопросам,связаннымсих
воспитанием и обучением.
81

—
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП
НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе. Задачи программы:
—
своевременноевыявлениедетейструдностямиадаптации,обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— повышениевозможностейобучающихсясЗПРвосвоенииАООПНООи
интегрировании в образовательный процесс;
—
определениеособыхобразовательныхпотребностейдетейсограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
—
определениеособенностейорганизацииобразовательногопроцессадлярассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровьяосновнойобразовательнойпрограммыначальногообщегообразованияиихинтеграциив
образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и
(или)физическогоразвития,индивидуальныхвозможностейдетей(всоответствиисрекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработкаиреализацияиндивидуальныхучебныхпланов,организацияиндивидуальныхи
(или)групповыхзанятийдлядетейсвыраженнымнарушениемвфизическоми(или)психическом
развитии;
— обеспечениевозможностиобученияивоспитанияподополнительнымобразовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— реализациясистемымероприятийпосоциальнойадаптациидетейсограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детейсограниченнымивозможностямиздоровьяпомедицинским,социальным,правовымидругим
вопросам.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого- педагогических и
медицинскихсредств,направленныхнапреодолениеи/илиослаблениенедостатковвфизическом
и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципыкоррекционнойработы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации,которыепризваныоказыватькаждомуобучающемусяпомощьвразвитиисучетомего
индивидуальных образовательных потребностей.
Принципсистемности-обеспечиваетединствовсехэлементовкоррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществленияисодержания,форм,методовиприемоворганизации,взаимодействияучастников.
Принципнепрерывностиобеспечиваетпроведениекоррекционнойработынавсем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принципвариативностипредполагаетсозданиевариативныхпрограммкоррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннегоизученияобучающихсяипредоставленияквалифицированнойпомощиспециалистов
разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
82

психофизическогоразвитиянаосновеиспользованиявсегомногообразияметодов,техникиприемов
коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействиеспециалистовпсихолого-педагогическогоимедицинскогоблокавдеятельностипо
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принципсотрудничествассемьейоснованнапризнаниисемьикакважногоучастника
коррекционной работы,оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
КоррекционнаяработасобучающимисясЗПРосуществляетсявходевсегоучебнообразовательного процесса:
-через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированныйподход,несколькосниженныйтемпобучения,структурнаяупрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении;
-врамкахвнеурочнойдеятельностивформеспециальноорганизованныхиндивидуальныхи
групповых занятий (психокоррекционные занятия, занятия ритмикой);
-врамкахпсихологическогоисоциально-педагогическогосопровожденияобучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психическихфункций;формированиепроизвольнойрегуляциидеятельностииповедения;коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенкууспеха в различных видах деятельности
с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программакоррекционнойработынауровненачальногообщегообразованияобучающихсяс ЗПР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1.
Диагностическаяработаобеспечиваетвыявлениеособенностейразвитияиздоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
АООП НОО.
Проведениедиагностическойработыпредполагаетосуществление:
1) психолого-педагогическогоимедицинскогообследованиясцельювыявленияихособых
образовательных потребностей:
— развитияпознавательнойсферы,специфическихтрудностейвовладениисодержанием
образования и потенциальных возможностей;
— развитияэмоционально-волевойсферыиличностныхособенностейобучающихся;
— определениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитания
обучающегося;
2) мониторингадинамикиразвитияобучающихся,ихуспешностивосвоенииАООП
НОО;
3) анализарезультатовобследованиясцельюпроектированияикорректировки
коррекционныхмероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующихличностномуразвитиюучащихся,коррекциинедостатковвпсихофизическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающаяработавключает:
— составлениеиндивидуальнойпрограммыпсихологическогосопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
— формированиевклассепсихологическогоклиматакомфортногодлявсехобучающихся;
— организациявнеурочнойдеятельности,направленнойнаразвитиепознавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;

83

— разработкаоптимальныхдляразвитияобучающихсясЗПРгрупповыхииндивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
— организациюипроведениеспециалистамииндивидуальныхигрупповыхзанятийпо
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
— развитиеэмоционально-волевойиличностнойсферыобучающегосяикоррекциюего
поведения;
— социальноесопровождениеобучающегосявслучаенеблагоприятныхусловий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихсясЗПРвосвоенииАООПНОО,консультированиеспециалистов,работающихсдетьми, их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативнаяработавключает:
— психолого-педагогическоеконсультированиепедагоговпорешениюпроблемвразвитиии
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
— консультативнуюпомощьсемьеввопросахрешенияконкретныхвопросоввоспитанияи
оказания возможной помощи обучающимуся в освоении общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществленияпроцессаобученияивоспитанияобучающихсясЗПР,взаимодействияспедагогамии
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительскаяработавключает:
— проведениетематическихвыступленийдляпедагоговиродителейпоразъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
— оформлениеинформационныхстендов,печатныхидругихматериалов;
— психологическоепросвещениепедагоговсцельюповышенияихпсихологической
компетентности;
— психологическоепросвещениеродителейсцельюформированияунихэлементарной
психолого-психологической компетентности.
Программакоррекционнойработыпредусматриваетиндивидуализациюспециального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнитьструктурупрограммыкоррекционнойработысоответствующимнаправлениемработы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случаенарастаниязначительныхстойкихзатрудненийвобучении,взаимодействиисучителямии
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психологомедико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Психолого-педагогическоесопровождениеобучающихсясЗПРосуществляютспециалисты:
педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог. При
необходимости Программукоррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в
иной организации (Центре психолого- педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК и др.).
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностямиздоровья.Этомогутбытьформыобучениявобщеобразовательномклассеили в
классе для детей с ограниченными возможностями по адаптированной общеобразовательной
программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с
использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
84

Направленияработы

Программакоррекционнойработынаступениначальногообщегообразованиявключаетвсебя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическаяработаобеспечиваетсвоевременноевыявлениедетейсограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощьвосвоениисодержанияобразованияикоррекциюнедостатковвфизическоми(или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативнаяработаобеспечиваетнепрерывностьспециальногосопровождениядетейс
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительскаяработанаправленанаразъяснительнуюдеятельностьпо
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.

Характеристикасодержанияработы
Диагностическаяработавключает:
— своевременноевыявлениедетей,нуждающихсявспециализированнойпомощи;
— раннюю(спервыхднейпребыванияребёнкавобразовательномучреждении)диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексныйсборсведенийоребёнкенаоснованиидиагностическойинформацииот
специалистов разного профиля;
— изучениеразвитияэмоционально-волевойсферыиличностныхособенностейобучающихся;
— изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияребёнка;
— изучениеадаптивныхвозможностейиуровнясоциализацииребёнкасограниченными
возможностями здоровья;
— системныйразностороннийконтрольспециалистовзауровнемидинамикойразвитияребёнка;
— анализуспешностикоррекционно-развивающейработы
Коррекционно-развивающаяработавключает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционныхпрограмм/методик,методовиприёмовобучениявсоответствиисегоособыми
образовательными потребностями;
— организациюипроведениеспециалистамииндивидуальныхигрупповыхкоррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательногопроцесса,направленноенаформированиеуниверсальныхучебныхдействийи
коррекцию отклонений в развитии;

85

— коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
— развитиеэмоционально-волевойиличностнойсферребёнкаипсихокоррекциюегоповедения;
— социальнуюзащитуребёнкавслучаяхнеблагоприятныхусловийжизнипри
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативнаяработавключает:
— выработкусовместныхобоснованныхрекомендацийпоосновнымнаправлениямработыс
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультированиеспециалистамипедагоговповыборуиндивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативнуюпомощьсемьеввопросахвыборастратегиивоспитанияиприёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограни ченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
— различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,беседы,информационныестенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологическихособенностейразличныхкатегорийдетейсограниченными
возможностями здоровья.
Этапыреализациипрограммы

Коррекционнаяработареализуетсяпоэтапно.Последовательностьэтаповиихадресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этапсбораианализаинформации(информационно-аналитическаядеятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательнойсредысцельюсоответствиятребованиямпрограммно-методическогообеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно- развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных)условияхобучения,воспитания,развития,социализациирассматриваемойкатегории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическаядеятельность).Результатомявляетсяконстатациясоответствиясозданныхусловий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочнаядеятельность). Результатом
являетсявнесениенеобходимыхизмененийвобразовательныйпроцессипроцесссопровождениядетейс
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.

Механизмвзаимодействиявразработкеиреализациипрограммы

86

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающеесистемное
сопровождениедетейсограниченнымивозможностямиздоровьяспециалистамиразличногопрофиляв
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

—
комплексностьвопределенииирешениипроблемребёнка,предоставленииему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектныйанализличностногоипознавательногоразвитияребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельныхсторонучебно-познавательной,речевой,эмоциональной-волевойиличностнойсфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого- медико-педагогического
сопровожденияиэффективнорешатьпроблемыребёнка.Наиболеераспространённыеидейственные
формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и
службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальноепартнёрство,котороепредполагаетпрофессиональноевзаимодействиеобразовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственностиобучения,развитияиадаптации,социализации,здоровьесбережениядетейс
ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами,преждевсегособщественнымиобъединениямиинвалидов,организациямиродителей
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничествосродительскойобщественностью.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсовнесколькихобразовательныхорганизаций(общеобразовательнаяшкола,государственные
образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций,направленнойнаобеспечениевозможностиосвоенияобучающимисясограниченными
возможностями здоровья основной программы основного общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения
качестваспециальныхобразовательныхуслуг,расширениядоступаобучающихсясограниченными
возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и
обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов.
Порядокиусловиявзаимодействияобразовательныхорганизацийприсовместнойреализации
программы коррекционной работы определяются договором.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное
сопровождениеобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровьяспециалистамиразличного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
-комплексностьвопределенииирешениипроблемобучающегося,предоставленииему
специализированной квалифицированной помощи;
-многоаспектныйанализличностногоипознавательногоразвитияобучающегося;

87

-составлениекомплексныхиндивидуальныхпрограммобщегоразвитияикоррекцииотдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально- волевой и личностной сфер ребёнка.
Формыорганизованноговзаимодействияспециалистов:
- консилиумы
- семинары
- консультации
педагогическиесоветыидр.
Требованиякусловиямреализациипрограммы
Психолого-педагогическоеобеспечение.
— Обеспечениедифференцированныхусловий(оптимальныйрежимучебныхнагрузок,вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии срекомендациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссии;
-обеспечениепсихолого-педагогическихусловий(коррекционнаянаправленностьучебновоспитательного процесса;
- учётиндивидуальныхособенностейребёнка;
-соблюдениекомфортногопсихоэмоциональногорежима;
- использованиесовременныхпедагогическихтехнологий,втомчислеинформационных,компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности).

В школе обеспечивается оптимальный режим учебных нагрузок соответствующий нормам
СанПин.Расписаниеуроковучитываетособенностиивозможностиобучающихсясограниченными
возможностями здоровья. Классы для обучающихся с ОВЗ учатся в 1 смену. Кабинеты для
обучающихся с ОВЗ обеспечены необходимым оборудованием в соответствии с требованиями
ФГОС. Обеспечивается учет индивидуальных особенностей ребенка. Педагогами используются
современные образовательные технологии, в том числе информационные.
— Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательныхикоррекционныхпрограмм,ориентированныхнаособыеобразовательныепотребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях).
С учётом специфики нарушения развития ребёнка оказывается комплексное воздействие на
обучающегося,осуществляемоенаиндивидуальныхигрупповыхкоррекционных психологических
занятиях.
— Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологическихперегрузокобучающихся,соблюдениесанитарно-гигиеническихправилинорм).
Через соблюдение
оздоровительного,
охранительного
режимов,
коррекционные занятия, реализацию различных проектов по укрепелению физического и
психического здоровья, соблюдение СанПин.
— Обеспечениеучастиявсехдетейсограниченнымивозможностямиздоровья,независимоот
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в

88

проведениивоспитательных,культурно-развлекательных,спортивно-оздоровительныхииныхдосуговых
мероприятий;
ДляобучающихсясОВЗобеспечиваетсяучастиевовсехмероприятияхобучающего, воспитательного,
культурно-развлекательного, спортивно- оздоровительного характера.
— Развитиесистемыобученияивоспитаниядетей,имеющихсложныенарушенияпсихическогои
(или) физического развития.
Программно-методическоеобеспечение.

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно- развивающий инструментарий,
необходимыйдляосуществленияпрофессиональнойдеятельностиучителя,педагога-психолога,
социального педагога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных(коррекционных)образовательныхучреждений(соответствующеговида),втомчисле
цифровых образовательных ресурсов.
Кадровоеобеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации,имеющимиспециализированноеобразование,ипедагогами,прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной.
Сцельюобеспеченияосвоениядетьмисограниченнымивозможностямиздоровьяосновной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в штатное расписание школы внесены ставки:
-педагог-психолог;
-социальныйпедагог.
Уровеньквалификациипедагогическихработниковдлякаждойзанимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого обеспечивается на постоянной основе
подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников школы, занимающихся
решениемвопросовобразованиядетейсограниченнымивозможностямиздоровья.Педагогические
работники образовательного учреждения имеют чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническоеобеспечение.

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно- развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально- технические условия,
обеспечивающиевозможностьдлябеспрепятственногодоступадетейсОВЗвзданияипомещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в школе. Для
коррекционной работы имеетсякабинет педагога-психолога.

89

Информационноеобеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий. В школе обеспечиваетсядоступ детей с ограниченными
возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагоговк сетевым источникам информации, к
информационно-методическимфондам(методическиепособияирекомендации,наглядныепособия,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы). Функционирует кабинет информатики с доступом в
Интернет. Имеется библиотека. Кабинеты начальных классов оборудованы в соответствии с
требованиями ФГОС.
Направлениякоррекционнойработычерезучебныепредметы

1. Преодолениезатрудненийучащихсявучебнойдеятельности. Оказаниепомощиучащимсяв
преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему
способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат
системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют выбора наиболее
эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманиюрезультата.Вучебникахпредставленасистематакихработ,позволяющихкаждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижениицелей,поставленныхвначалеизучениятемы.Вучебниках1 —4классоввконце
каждогогодаобученияприводятся«Тексты дляконтрольныхработ»,представленныенадвух
уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
Вучебниках1—4классовпредставленматериал,направленныйнаформированиеумений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всёэтосоздаётусловиядляформированияуменийпроводитьпошаговый,тематическийи итоговый
контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихсяобсуждатьиоцениватькаксобственныеработы,такиработысвоиходноклассников. Такой
подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.
Обсуждениеработучащихсясэтихпозицийобеспечиваетихспособностьконструктивно реагировать
на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемымипрактическимизаданиями.Рассмотрениеработребят-одноклассниковпомогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из
возрастныхособенностеймладших школьников,в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий
представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту
текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрироватьиспользованиеспециальныхприемов,способовитехникизготовленияизделий.

90

Вучебникахкурса«Литературноечтение»вметодическомаппаратекаждойтемывыстроена
система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно- оценочной
деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания
этогоразделавключаютвопросыкакбазовогоуровня(планируемыерезультатыФГОСнабазовом уровне
освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении
поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись
на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и
понятьнаписанное.Или,решаяорфографическиезадачи,припостановкевопроса:«Вкакихсловах
выбор буквы вызывает у тебя затруднение». Ученик задумывается над причиной этого явления;
либооннезнаетправило,либонепонялзначениеслова,либонеможетнайтипроверочноесловои т.п.
2. Овладениенавыкамиадаптацииучащихсяксоциуму.

Учебникисодержатзадания,тексты,проекты,практическиеработы,направленныенаосмысление
норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика»формирует уребенка первые пространственные и временные ориентиры,
знакомитсмиромвеличин,скоростей,сразнымиспособамиотображенияичтенияинформациии пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык» формируют нормы и
правилапроизношения,использованиясловвречи,вводитребенкавмиррусскогоииностранных языков,
литературы.
Курсы«Изобразительноеискусство,«Музыка»знакомятшкольникасмиромпрекрасного.
3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение. Предполагает коррекционную работус
детьмисограниченнымивозможностямиздоровьявспециальныхкоррекционныхклассах.данную
работу осуществляют как классный руководитель, так и учитель-логопед и педагог-психолог в
учебно- воспитательном процессе и внеурочной деятельности. Педагог- психолог помогает
преодолетьсложностивнутрисемейныхотношенийиобрестиуверенностьввозможностирешения
проблем.
Формы и виды работы с указанной категорией учащихся основаны на учёте снижения
работоспособности и неустойчивость внимания у детей этой категории, более низкого (по
сравнениюснормой)уровняразвитиявосприятия,недостаточнойпродуктивностипроизвольной
памяти, малого объема памяти, неточности и трудности воспроизведения, отставание в развитии
всех форм мышления, имеющихся дефектов звукопроизношения, бедности словарного запас,
поведение детей с ЗПР.
Ведущейдеятельностьюдлядетейсограниченнымивозможностямиздоровьяостается игра.
В каждодневной урочной работе обращается внимание на следующие моменты:
- постоянноекропотливоеповторение,возвращениекранееизученному;
- работапоалгоритмам,схемам,образцу;
-работа по уже известному порядку: проверка домашнего задания, повторение основных
определенийипонятий,изучениеновогоматериала,отработкановогоматериаланаизложенных
примерах; причем теоретическая часть должна быть сведена к минимуму; обязательное чтение
вслух на любом предмете; опора на жизненный опыт учащихся.
4. Развитие творческого потенциала учащихся. Развитие творческого потенциала
учащихся с ОВЗ на уровне начального общего образования осуществляется в рамках урочной и
внеурочной деятельности. Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий
основываетсянаразработаннойвучебникахсистемезаданий творческогоипоисковогохарактера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В

91

учебникахУМК«ШколаРоссии»вкаждойтемеформулируютсяпроблемныевопросы,учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются,чтословбезкорнянебывает;определяют,какиеглаголыспрягаются,акакие —нет.
Учащиеся включаются впоиск ответа,выдвигаяпредположения, обсуждая их, находя с помощью
учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческогоипоискового характерарешаются также приработе над учебными
проектамиипроектнымизадачами,которыепредусмотренывкаждомклассепредметныхлиний
комплекса учебников «Школа России».
Вкурсе«Математика»освоениеуказанныхспособовосновываетсянапредставленнойв
учебниках 1—4 классовсерии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
-продолжить(дополнить)рядчисел,числовыхвыражений,равенств,значенийвеличин, геометрических
фигур и др., записанных по определённому правилу;
-провестиклассификациюобъектов,чисел,равенств,значенийвеличин,геометрическихфигури др.
по заданному признаку;
-провестилогическиерассуждения,использоватьзнаниявновыхусловияхпривыполнении заданий
поискового характера.
Вучебникахпредлагаются«Страничкидлялюбознательных»сзаданиямитворческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
Спервогоклассамладшиешкольникиучатсянетольконаблюдать,сравнивать,выполнять
классификациюобъектов,рассуждать,проводитьобобщенияидр.,ноификсироватьрезультаты своих
наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии,иностраннымязыкам,информатики,которыепредусмотренывкаждомучебникес1по 4
класс.
Вовнеурочнойработеорганизуютсятворческиеконкурсы,предметныеолимпиады.
Взаимодействиесродителями

№ п/п

Содержание

1.

Изучение условий семейного
воспитаниядетейсограниченными
возможностями здоровья.

2.

Разработка индивидуальных
рекомендацийдляродителей.

3.

4.

.
Срок
Сентябрь

Ответственный

Октябрь

Психолог

Предоставление родителям
результатов диагностирования,
данныходинамикеразвитияих
детей.
Проведение психолого- медикопедагогических консилиумов,
педсоветов,семинаровповопросам
диагностики,коррекционного
92

Классныйруководитель

Втечениегода

Классный
руководитель

Втечениегода

Администрация

5.

6.

7.

8.

9.

обучения,социальнойадаптации
обучающихся и работе с их
родителями.
УчастиеспециалистовОУ(педагогапсихолога, учителя- логопеда,
медицинского работника) в
проведенииродительскихсобраний.
Работа с родителями с целью
формирования толерантного
отношениякдетямсограниченными
возможностямиздоровья.
Индивидуальные консультации
психолога,педагоговпопроблемам,
связанными с обучением и
воспитаниемдетей.
Проведениеродительскихсобраний:

Постоянно

Зам. директора

Постоянно

Классный
руководитель

Втечениегода

Психолог,педагоги,
классный
руководитель

Оформлениевыставокдетскихработ к Втечениегода
родительским собраниям.

Классный
руководитель,
психолог
Классный
руководитель

Условияреализации коррекционнойпрограммы

Направления
Кадровыеусловия

Программно-

Содержание
ОрганизацияработыспециалистовсдетьмисОВЗ
(педагог- психолог, социальный педагог).
Обучение педагогов работе с данной категорией
детейчерезкурсы,семинары,методическиесоветы и
педсоветы. 3. Взаимодействие специалистов ОУ,
обеспечивающих сопровождение детей с
ограниченнымивозможностямиздоровья.
1. Созданиеадаптированныхпрограмм.

методические

2. Подготовка диагностического и

условия

Психологопедагогические
условия

коррекционно-развивающегоинструментария,
необходимого для осуществления
профессиональной деятельности учителя,
психолога.
3. Обеспечениеучебниками,учебными
пособиями,втомчислецифровыми
образовательными ресурсами.
1. Обеспечениеоптимальногорежимаучебных
нагрузок, вариативных форм получения
образования в соответствии с рекомендациями
ТПМПК.
2. Соблюдениекомфортногопсихоэмоционального режима.
93

Ответственный
Директор ОУ

Зам.директора
Классный
руководитель
Учителя

Педагог-психолог

Администрация

Зам. директора

3. Использованиесовременныхпедагогических

Информационные
условия

Материальнотехнические
условия

технологий, в том числе информационных.
4. Использованиеспециальныхметодов,
приемов, средств обучения.
5. Организацияиндивидуальныхигрупповых
коррекционных занятий.
6. Соблюдениесанитарно-гигиеническихнорм
и правил.
1. Использованиесовременныхинформационнокоммуникационных технологий.
2. Обеспечениеширокогодоступадетейс
ограниченными возможностями здоровья и их
родителейксетевымисточникаминформации.
1. Создание надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить
адаптивнуюикоррекционно-развивающуюсреду
ОУ.

Учителя
Администрация

Учителя
Администрация

Директор ОУ

Алгоритмработысобучающимисясограниченнымивозможностямиздоровья.

№

Содержание
1.
2.

3.
4.

5.

6.

7.
8.

Срок
Ответственный
1.Диагностическоенаправление
Диагностикауровнясформированностиу
Сентябрь,май
Педагог-психолог
обучающихсяпсихическихпроцессов
Изучениеразвитияэмоционально-волевой
Сентябрь-октябрь Педагог-психолог
сферы и личностных особенностей
обучающихся
Изучениесоциальнойситуацииразвитияи
Сентябрь
Классный
условийсемейноговоспитанияребёнка
руководитель
Изучениеадаптивныхвозможностейиуровня
Сентябрь-октябрь Педагог-психолог
социализацииребёнка,испытывающего
Классный
трудности в обучении
руководитель
Комплексный сбор сведений об обучающихся
Сентябрь-октябрь Классный
наоснованиидиагностическойинформацииот
руководитель
специалистов различного профиля, родителей
Медработник
(законных представителей)
Системныйконтрольивыявлениеуровня
Октябрь
Классный
усвоения программного материала
Декабрь
руководитель
Март
Зам.директорапо
Май
УВР
Ведениедневников,наблюдения за
Втечениегода
Классный
обучающимися
руководитель
Ведениепсихологическихкартразвития
Втечениегода
Педагог-психолог
94

обучающихся
2.Коррекционно-развивающеенаправление
1.

2.

Выбор оптимальных для развития
Сентябрь
обучающихся с различными отклонениями в
речевом и психическом развитии программ,
методик, методов и приёмов обучения в
соответствиисихособымиобразовательными
потребностями. Составление плана медикопсихолого-педагогическогосопровождения.
Организацияипроведениеиндивидуальныхи
Втечениегода
групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления:
трудностей обучения, познавательных
способностей
3.Консультативноенаправление

Консультирование педагогов по выбору
индивидуально-ориентированныхметодови
приёмов работы с обучающимися с
психическиминарушениями
2. Консультированиепедагоговпоразвитию
дефицитарныхфункцийобучающихся
3. Выработка совместных рекомендаций по
основным направлениям работы с
обучающимисяспсихическиминарушениями,
единыхдлявсехучастниковобразовательного
процесса
4. Индивидуальноеконсультированиеродителей
(законных представителей) о приёмах
коррекционного обучения ребёнка с
различными отклонениями в психическом
развитии
5. Групповое консультирование родителей
(законных представителей) по
запланированнымтемамнародительских
собраниях
4.Информационно-просветительноенаправление
1. Различные формы просветительской
деятельности(лекции,беседы,печатные
материалы).
1.

2.

Проведениетематическихвыступленийдля
педагоговпоразъяснениюиндивидуальных
особенностей различных категорий детей.

Педагогпсихолог
Классный
руководитель

Классный
руководитель
Педагогпсихолог

Сентябрь,декабрь Педагог-психолог

Втечениегода

Педагог-психолог

Сентябрь

Педагог-психолог

Втечениегода

Педагог-психолог

Втечениегода

Педагог-психолог

Втечениегода

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Классный
руководитель
Педагог-психолог

Втечениегода

Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровожденияобучающихсясОВЗвусловияхобразовательнойдеятельности

Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в условиях
образовательнойдеятельностивключаетпсихолого-медико-педагогическоеобследование
95

обучающихся,сцельювыявленияихособыхобразовательныхпотребностей,мониторинг динамики
развития обучающихся.
В целях комплексной помощи детям с ОВЗ функционирует психолого-медикопедагогический консилиум. В состав консилиума входят опытные специалисты учреждения:
педагог - психолог, заместитель директора по учебно- воспитательной работе, учителя
начальных классов. Задачами ПМПК являются профилактика физических, интеллектуальных и
эмоционально- личностных перегрузок, выявление отклонений в развитии, определение
эффективности специальнойпомощи. Специалисты консилиума, опираясь на знание возрастных
особенностей,проводятдинамическоенаблюдениеиобследованиеучащихсясцельювыявления
пробелов предшествующего обучения и развития, их характера и причин, изучают социальную
ситуацию развития ученика, условия, которые созданы ему в семье. По результатам первичного
комплексного обследования ребенка специалистами - членами консилиума вырабатываются
рекомендацииипрограммаиндивидуальнойкоррекционнойработысданнымучеником.
Обсуждение результатов динамического наблюдения и коррекционной работы проводится
специалистамиконсилиуманеменееодногоразавчетвертьнамалыхпедсоветахилизаседаниях
консилиума. В конце учебного года на заседании консилиума рассматриваются результаты
коррекционной работы, психолог и логопед составляют заключение, а педагоги оформляют
психолого- педагогическую характеристику на каждого учащегося.
Педагогамисоздаютсядлядетейкомфортныеусловиядляобучения:
-созданиеситуацииуспехадозированнымизаданиями;использованиемигровыхметодов;
-созданиеразвивающейздоровьесберегающейсреды;
-использованиетеатральнойпедагогики.
Предполагаемыерезультатыреализациипрограммы
-развитиепознавательнойактивностидетей;
-развитиеобщеинтеллектуальныхумений:приемованализа,сравнения,обобщения,навыков группировки и
классификации;
-нормализацияучебнойдеятельности,формированиеуменияориентироватьсявзадании, воспитание
самоконтроля и самооценки;
-развитиесловаря,устноймонологическойречидетейвединствесобогащениемзнаниямии
представлениями об окружающей действительности;
-психокоррекцияповеденияребенка;
-социальнаяпрофилактика,формированиенавыковобщения,правильногоповедения.

Программавнеурочнойдеятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР,
организации их свободного времени.
96

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основныезадачи:
-коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихсясЗПРсучетомихвозрастныхииндивидуальныхособенностей;развитиеактивности,
самостоятельности и независимости в повседневной жизни; развитие возможных избирательных
способностей и интересов обучающегося в разных видах деятельности;
-формированиеосновнравственногосамосознанияличности,уменияправильнооценивать
окружающее и самих себя,
-формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
-развитиетрудолюбия,способностикпреодолениютрудностей,целеустремлённостии
настойчивости в достижении результата;
-расширениепредставленийобучающегосяомиреиосебе,егосоциального опыта;
-формированиеположительногоотношениякбазовымобщественнымценностям; формированиеумений,навыковсоциальногообщениялюдей;
-расширениекругаобщения,выходобучающегосязапределысемьииобразовательнойорганизации;
-развитиенавыковосуществлениясотрудничестваспедагогами,сверстниками,родителями,
старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;
-развитиедоброжелательностииэмоциональнойотзывчивости,пониманиядругихлюдейи
сопереживанияим.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, нравственное, социальное, обще- культурное в таких формах как индивидуальныеи
групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Школавыбираетприоритетныенаправлениявнеурочнойдеятельности,определяет
формыеёорганизациисучетомреальныхусловий,особыхобразовательныхпотребностейобучающихся (в
том числе индивидуальных), пожеланий родителей (законных представителей).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО, является коррекционно- развивающая область. Содержание
коррекционно-развивающейобластипредставленокоррекционно-развивающимзанятиямии
ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое на
внеурочнуюдеятельность(с
учетомчасовнакоррекционно-развивающуюобласть),составляетв
течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.

97

Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное
время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления.
Программа внеурочной деятельности разработана с учётом, этнических, социальноэкономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса на основе системно-деятельностного и культурно-исторического
подходов.
Направленияорганизациивнеурочнойдеятельностиобучающихся

В качестве основных направлений внеурочной деятельности обучающихся в соответствии
с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования
определены
следующие:
духовно-нравственное,
общекультурное,
общеинтеллектуальное, социальное и спортивно- оздоровительное.
План внеурочной деятельности является дополнением к учебномуплану1, 1 доп.-4-х классов и
однимизспособовреализацииадаптированнойобразовательнойпрограммыначальногообщего
образования школы. С целью качественного содержательного наполнения программ курсов
внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
представим характеристику каждого направления.
Духовно-нравственноенаправлениевнеурочнойдеятельности
Содержание программ курсов в рамках данного направления внеурочной деятельности
решает такие задачи, как формирование нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений,
навыковипривычекповедения,соответствующихнормамобщества. Помимоэтого,содержание
программ курсов обеспечивает присвоение обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья системы ценностей, непреходящих моральных норм, как выработанных людьми в
процессе исторического развития общества, так и новых принципов и норм, возникших на
современном этапе развития общества, включая честность, справедливость, долг, порядочность,
ответственность, честь, совесть, достоинство, гуманизм, бескорыстие, трудолюбие, уважение к
старшим.Неменееважнымявляетсяформированиепатриотизма,интернационализма, уважения к
государству, органам власти, государственной символике, законам,Конституции, гражданскому
долгу, неравнодушия к событиям, происходящим в стране. У детей развивается социальная
активность, воспитывается честное и добросовестное отношение к труду,
дисциплинированность, требовательность к себе.
Общекультурноенаправлениевнеурочнойдеятельности
Данное направление предполагает формирование у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья способностей к ориентировке в пространстве культуры
(общечеловеческая культура, национальная культура, семейные традиции, народные традиции и
др.),атакжепредполагаетосвоениеобучающимисяэтическихнорм,эстетическихэталоновидр.
Программы внеурочной деятельности по данному направлению имеют своей целью развитие у
обучающихся умений организации деятельности в бытовой и культурно-досуговой сферах,
умений строить межличностные отношения, овладение навыками культурного общения. Н е
менее значимо в рамках реализации данного направления освоение обучающимися знаний в
областиобщечеловеческойкультуры,традиций,формированиеуобучающихсясограниченными
возможностями здоровья практически их применять в системе социальных отношений, а также
98

создание условий для приобретения обучающимися опыта деятельности в области освоения
культурного пространства. Эти задачи предполагают активное участие каждого воспитанника в
созиданиипрекрасногосвоимируками:практическиезанятияживописью,хореографией,участие в
творческих объединениях, группах, студиях и т.п.
Общеинтеллектуальноенаправлениевнеурочнойдеятельности
Данноенаправлениепредполагаетформированиеуобучающихсяприемовинтеллектуальной
деятельности, развитие способностей и дарований, усвоение определенного объема научных
знаний, формирование познавательных интересов, познавательной активности, развитие
потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень образовательной и
специальной подготовки. Курсы внеурочной деятельности общеинтеллектуального спектра
направлены прежде всего, на развитие личности, а не на усвоение суммы знаний, умений,
навыков. Они направлены на формирование и развитие важнейших компонентов таких, как
передача опыта различных форм, видов, приемов выполнения познавательной деятельности,
эмоционально – ценностного отношения к миру, опыта общения и т.п.
Социальноенаправлениевнеурочнойдеятельности
Данное направление даёт возможность развития у обучающихся с задержкой психического
развития навыков общения со сверстниками и в разновозрастной детской среде, включение
обучающихся в процессы преобразования окружающей среды, присвоение и отработку ими
различных социальных ролей, приобщение к ценностям гражданственности, социальной
солидарности, развитие умений принимать групповые нормы. Реализация программы курсов
внеурочнойдеятельностиврамкахсоциальногонаправлениянаправленанаобеспечениеусловий
интеграции обучающихся с задержкой психического развития в общество.
Спортивно-оздоровительноенаправлениевнеурочнойдеятельности
Данное направление предполагает приобщение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и
потребностей в бережном отношении к собственному здоровью, создание условий для
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирование умений использовать средства
физическойкультурыиспортаворганизацииздоровогообразажизниидосуговойдеятельности, а
также включение обучающихся в спортивно – зрелищные мероприятия (турниры, марафоны,
спортивные праздники, встречи с выдающимися спортсменами и др.).
Общиепринципыорганизациивнеурочнойработы
1.
Принципгуманизма определяет общий характер отношений педагога и
учащихся. Согласно этому-принципу, ребенок является главной ценностью, выступая в качестве
активно действующего лица во взаимодействии с педагогом, субъекта этой деятельности со
своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и
особенностями.
2.
Принцип демократизма реализуется через развитую систему
самоуправления, в которую вовлекаются прежде всего учащиеся, а также педагоги, родители.
Развитие школьного и ученического самоуправления является важнейшим средством развития
демократии и социализации личности школьников с ЗПР.
3.
Принцип деятельностного подхода предполагает включение каждого
ребенка в различные виды деятельности.
4.
Принципсотрудничества педагога с детьми реализуется во всех видах
внеурочнойдеятельностиипредполагаетвзаимодействиепедагога(воспитателя)иучениковв
99

продвижении к определенным целям при условии безусловной поддержки и принятия личности
каждого ребенка.
5.
Принципвключения личности в значимую деятельность. Задача
педагога заключается в совместном-с учениками подборе таких видов и форм значимой
деятельности, при которых каждый из воспитанников будет чувствовать: его роль не только
уместна, но и необходима.
6.
Принцип открытости и диалогичности. Открытость школы инновациям, новым
технологиям, передовому опыту – основа ее развития. Принцип открытости предусматривает
включение во внеурочную деятельность таких внешних факторов, как природная,
социокультурная, образовательная, информационная среда. Поскольку гуманистическая система
воспитания является открытой, ей присущи свойства свободного саморазвития,самоорганизации,
при которых нет и не может быть одного мнения, однозначного решения проблемы. Задача
педагога – выслушать мнение каждого ребенка, согласиться с тем, что это возможный взгляд,
возможное решение, которое имеет право быть неоднозначным. Это открывает перспективу на
реальную свободу развивающейся личности.

100

101

ПланируемыерезультатывнеурочнойдеятельностиобучающихсясОВЗ
При моделировании системывнеурочной деятельности, проектированиипрограммкурсов
внеурочной деятельности обучающихся и непосредственной организации внеурочной
деятельности педагоги нашего ОУ составили четкое представление о планируемых результатах
внеурочной деятельности.
Подход к определению планируемых результатов внеурочной деятельности состоит в
определении их исходя из личностных и метапредметных результатов освоения обучающимися
основных образовательных программ общего образования. Требования к личностным и
метапредметным результатам обучающихся, освоивших основные образовательные программы
начального и основного общего образования, определены в федеральных государственных
образовательных стандартах общего образования.
Личностные результаты включают сформированность у обучающихся мотивации к
обучению и познанию, сформированность социально значимых личностных качеств, основ
гражданской идентичности, сформированность ценностно –смысловых установок и навыков
нормативного поведения.
Метапредметные результаты включают сформированность у обучающихся
познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
обеспечивающих возможность их самостоятельного применения в учебной и познавательной
деятельности, социальной практике.

Оптимизационнаямодель

Использование оптимизационной модели предполагает включение в разработку и
реализацию программ курсов внеурочной деятельности обучающихся классных руководителей,
учителей- предметников, педагога-психолога, педагогов дополнительного образования.
Для организации различных видов внеурочной деятельности используются
общешкольные помещения: спортивные залы, библиотека, музей, мастерские.
В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 кружковая работа должна
учитывать возрастные особенности обучающихся, обеспечивать баланс между двигательноактивными и статическими занятиями, и организована в соответствии с санитарно –
эпидемиологическими требованиями к учреждениям дополнительного образования детей.
Преимуществом данной модели является интеграция усилий педагогических работников
общеобразовательного учреждения в направлении достижения обучающимися с задержкой
психического развития личностных и метапредметных результатов освоения основных
образовательных программ общего образования.
Занятия внеурочной деятельности проводятся во второй половине дня. Внеурочные занятия
проводятся преимущественно с группами детей, сформированными с учётом выбора учеников и
родителей, по отдельно составленному расписанию в расчёте 2 занятия с группой в день.
Продолжительность занятия внеурочной деятельностью составляет 40 минут. При этом
обязательно учитывается требования СанПиН 2.4.2.2821-10: «Длительность занятий зависит от
возраста и вида деятельности. Продолжительность таких видов деятельности, как чтение,
музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры составляет не более 50 минут в
день для обучающихся 1-2 классов, и не более полутора часов в день – для остальных классов»
Организация внеурочной деятельности учащихся осуществляется учителями начальных
классов, учителями-предметниками, педагогом- психологом, педагогом дополнительного
образования.
102

Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются педагогами
школы в соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных занятий и
утверждаются педагогическим советом ОУ.
Планвнеурочнойдеятельностидляклассов,реализующихФГОСдлядетейсОВЗ
Внеурочнаядеятельность(включаякоррекционноразвивающую область):
Коррекционно-развивающаяобласть
Коррекционно-развивающиезанятия
Ритмика
Направлениявнеурочнойдеятельности
Общеинтеллектуальное

7
6
1
3
1

Общекультурное

1

Спортивно-оздоровительное

1

Итогочасовв неделю

10

103

Организационныйраздел
Учебныйплан
Учебный план МБОУ «Чазевская ООШ»обучающихся поАООП НОО с ЗПР (вариант 7.2)
(далее ― учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса,а
также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного планас целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметовобязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
-формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
-готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;
-формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения вэкстремальных
ситуациях;
личностноеразвитиеобучающегосявсоответствиисего индивидуальностью.
Организациясамостоятельновосуществленииобразовательногопроцесса,ввыборевидов
деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и т.д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. В 1 и
1дополнительном классах эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся используется на увеличениеучебных
часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса,всовокупностинепревышаетвеличинумаксимальнодопустимойнедельной
104

образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно­гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
ВыборнаправленийвнеурочнойдеятельностиопределяетсяОрганизацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (психокоррекционными) иритмикой,
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личностив
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может
осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники Организации (учителя начальных классов, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.), так же и
медицинский работник.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет Организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает в случаях предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования1 возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливает количество занятий,
отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет, с
обязательным введение 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение
проходит в одну смену.

105

Продолжительностьучебногогоданапервойступениобщегообразованиясоставляет
34недели, в 1 и 1 дополнительномклассах— 33недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся в 1 и 1 дополнительномклассов устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 45 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый»режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый);
Количествочасов,отводимыхнаизучениеучебныхпредметов«Русскийязык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» корректируется в рамках
предметной области «Филология»с учётом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в
результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 3 -го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс
делится на две группы при наличии в ОУ финансовых возможностей
Часыкоррекционно-развивающей области представленыгрупповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на
коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки детей.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Количествоучебныхзанятийза5учебныхлетнеможетсоставлятьболее3732часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего обучения
составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на коррекционно-развивающее направление.
Предметные
области

Классы

Учебныепредметы
Обязательнаячасть
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и
Филология
литературное чтение
(коми-пермяцком )
Иностранный язык
(английский)
Математика
Математика
и информатика
Обществознание
Окружающий мир
и естествознание

1

106

Количествочасов
в неделю
11
2
3

Всего
4

5
3

5
3

5
3

5
3

5
3

25
15

2

2

3

3

3

13

-

-

-

1

1

2

4

4

4

4

4

20

2

2

2

2

2

10

Основы
религиозных
культур и
светскойэтики
Искусство
Технология
Физическая
культура

Основы религиозных
культурисветскойэтики









1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство
Технология

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

Физическаякультура

2

2

2

2

2

10

21

21

21

23

23

109

-

-

2

2

2

6

21

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

7
6
1
3
31

7
6
1
3
31

7
6
1
3
33

7
6
1
3
33

7
6
1
3
33

35
30
5
15
161

Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающуюобласть):
коррекционно-развивающаяобласть
коррекционно-развивающиезанятия
ритмика
направлениявнеурочнойдеятельности
Всегокфинансированию

107

Системаусловийреализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяютсяФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР в
системе школьного образования.
МБОУ «Чазевская ООШ» укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
УровеньквалификацииработниковОУ,реализующегоАООП,длякаждойзанимаемой
должности соответствует квалификационнымхарактеристикам по соответствующей
должности, также квалификационной категории.
ПринеобходимостиОУможетиспользоватьсетевыеформыреализацииобразовательных
программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников)
других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
принимает участие медицинский работник ОУ,имеющий необходимый уровень образования и
квалификации.
ОУ обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации,
ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучения и воспитания детей с ЗПР.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП НОО обучающихся
с ЗПР, имеют образование по одному из перечисленных вариантов:
высшее профессиональное педагогическое специальное образование и удостоверение о
повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленногообразца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о
повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленногообразца.
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую область АООП
НОО для обучающихся с ЗПР, имеют образование по одному из перечисленных вариантов:
высшее профессиональное педагогическое специальное образование и удостоверение о
повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленногообразца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое, диплом о профессиональной
переподготовке в области специального образования установленного образца и удостоверение о
повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленногообразца.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
является обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3 года.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы консультации специалистов
медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание Организации,
(педиатр, невропатолог, психотерапевт и др.) для проведения дополнительного обследования
108

обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях
лечения,оперативноговмешательства,медицинскойреабилитации;подборатехническихсредств
коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями опорн о-двигательного аппарата и
т.д.).
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической
поддержке
образовательной
деятельности,
имеющих
соответствующую квалификацию.
Финансовыеусловия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии
с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО обучающихся с ЗПР.
ФинансовыеусловияреализацииАООПНООобучающихсясЗПРдолжны:

обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;

обеспечиватьвозможностьисполнениятребованийФГОСНООобучающихсяс
ОВЗ;

обеспечиватьреализациюобязательнойчастиАООПНООичасти,формируемой
участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
НормативыопределяютсявсоответствиисФГОСНООобучающихсясОВЗ:

109

специальными
условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходаминаоплатутрудаработников,реализующихАООПНОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованиемруководящих
и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО.
Финансированиекоррекционно-развивающейобластидолжноосуществлятьсявобъеме,
предусмотреннымзаконодательством.
Структурарасходовнаобразование включает:
1) образованиеобучающегосясЗПРнаосновеАООПНОО;
2) сопровождениеребенкавпериодегонахождениявобразовательнойорганизации;
3) консультированиеродителейичленовсемейповопросамобразованияребенка;
4) обеспечение необходимымучебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Материально-техническиеусловия
Материально-техническая база реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
соответствуетдействующимсанитарнымипротивопожарнымнормам,нормамохранытруда
работников.
ОУ обеспечивает отдельныеспециально оборудованныепомещения для проведения занятийс
педагогом-психологом,социальнымпедагогомидругимиспециалистами,отвечающиезадачам
программыкоррекционнойработыпсихолого-педагогическогосопровожденияобучающегося.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР(учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты
обучения,мультимедийныесредства)даютвозможностьудовлетворитьособыеобразовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
УчетособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПРобусловливаетнеобходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для
закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ,
необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи.
ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясЗПРобусловливаютнеобходимость
специального подбора учебного и дидактического материала (в младших классах
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности)

110